高考历史试题到底是从哪些地方来的？ cyedu.org
高考对教学有着不可忽视的反拨作用，教学不可能脱离高考而“自说自话”。如何有效实现二者间的良性互动？这是一个见仁见智的话题。混子哥试从选材溯源的视角透析高考试题的命题思路，将高中历史课堂教学与高考试题命制的共通媒介，即史料，作为研究对象，以期实现教学与考试之间的良性互动。不当之处，还望方家批评指正。
一、选材溯源
肇始于1989 年的材料解析题，标志着历史学科高考命题思路的重大变化，同时也极大地推动了中学历史教学改革。三十年后的今天，无论是高考命题，还是日常教学，史料都成为一种必需品，这是对傅斯年“史学即史料学”的诠释，也为在“素养”时代实现高考与教学间的良性互动提供了契机。高考命题如何选材？笔者以实例进行说明。
例1.（2019·全国卷Ⅰ·24）据学者考订，商朝产生了17 代30 位王，多为兄终弟及；而西周产生了11 代12 位王。这反映出 （ ）
A.禅让制度的长期影响
B.王位继承方式的变化
C.君主寿命的时代差异
D.血缘纽带关系的弱化
该题取材于《史记·殷本纪》和《史记·周本纪》，且西周“11 代12 位王”的记述得到了考古学资料的印证：2003 年1 月19 日，陕西省宝鸡市眉县杨家村的5 位村民在村北砖厂取土时，发掘了窖藏27 件西周青铜器，有鼎、鬲、壶、盉、盂、盘等，每件都铸有铭文。其中《徕盘》上的铭文最长，连重文达370 字，记录了11 代12 位王的世系及8 代贵族世系，这是重要出土文献，在历史学、考古学、古文字学等方面都占有独到地位。该题以二十四史之首的《史记》的内容入题，且运用了夏商周断代工程的最新研究成果，回溯了王国维先生的“二重证据法”，集权威性与科学性于一体，堪称经典。
例2.（2019·全国卷Ⅰ·25）汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40 万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购“皮币”用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20 万钱。朝廷这种做法 （ ）
A.加强了货币管理
B.确立了思想上的统一
C.削弱了诸侯实力
D.实现了对地方的控制
该题取材于《史记·平准书》：“古者皮币诸侯以聘享……乃以白鹿皮方尺，缘以藻绩，为皮币，直四十万。王侯宗室朝觐聘享，必以皮币荐璧，然后得行。”与本题有关的研究成果较多，代表性文献有张南《皮币辨析》、黄成《西汉皮币考》、张文德《皮币探源——从训诂学角度论证“皮币非货币”说》、洪煜《论西汉皮币》、张友直《论皮币非货币》等。黄成指出，西汉皮币“不具备货币资格”，是“古代的聘享礼物”，是“财富再分配的手段”。洪煜从皮币产生的背景、功用等角度阐释了“皮币非货币”的论点。细读这些经典文献，教师能初步梳理汉武帝时期白鹿“皮币”的来龙去脉，明晰西汉中期政治、经济、思想文化、军事革新间的关系，并准确定位“皮币”作为汉室充实国库的一项重要经济举措的深远意义。
例3.（2019·全国卷Ⅰ·42）阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料 凡读本书请先具下列诸信念：
一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。
二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。
三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
——钱穆《国史大纲》（1940）
评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰）
该题取材于钱穆先生最具影响力的代表作品《国史大纲》。该书体例严谨，结构简约，纵论中华传统学术思想、政治制度、社会风气之演变发展，兼及中外形势，以求我国历史之通贯一体，明其治乱盛衰之所由，阐其一脉相承之统系，指陈吾民族生命精神之所寄。著述于抗战期间，在国家危亡中，先生以“历史最完备之国家”为著述之深厚根基，以“激扬国人之民族精神”关照现实，更作为抗战建国之镜鉴，融时代性、历史性、学术性于一体。该题开高考试题全国卷Ⅰ第42 题直接考查“家国情怀”素养之先河，是高考试题命制的一次有益探索。
纵观上述三例，虽然只有寥寥数语的素材，但均能做到选材有据、转化有理，无论是期刊、著作，还是作者均极具影响力，集学术性、专业性、权威性和时代性于一体，这为教师日常教学中科学选取教学素材提供了明确的方向。
二、教学启示
“史料”是高考与教学的共通媒介，这就要求教师无论是课堂教学，还是试题命制，都应借鉴高考试题的选材路径，以提高教学效益。笔者在复习人教版高中历史必修三第1 课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，依据《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）中历史学科核心素养的相关要求，依托《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中该课的考点“春秋战国时期百家争鸣”，展开有针对性的资料收集，以“百家争鸣”为检索词，并依据期刊权威性、与中学历史教学相关度、下载或引用频次、文章标题、摘要、作者影响力等，精选了50 余篇文献，现将部分精选文献汇总如下表：
表 《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课经典文献汇总表（部分）
教师该如何科学选取并合理转化这些文献资源呢？笔者以为，教师在阅读文献、摘编资源的过程中，必须要遵循以下三点基本原则：
（一）依据《课程标准》
《课程标准》是对一门课程的总体要求，它反映了党和国家及社会对这门课程的基本要求。《课程标准》是一切教学活动的终极目标和最终归宿，是教师教学设计的方向性文件。教学资源的选取不能违背《课程标准》的基本精神，在德育层面应以“立德树人”为根本目标，在学科教学层面应有利于培育学生历史学科核心素养。
（二）关联教材
根据资源与教材的关系，可以将资源分为四种类型：①佐证型，即可以用来直接证明教材观点的资源；②补充型，即可以补充教材之缺的资源；③冲突型，即与教材观点相反的资源；④延伸型，即能从时间或空间维度延伸教材叙述的材料。这四种教学资源的选取都务必突出一个“新”字，但不能完全脱离教材。
（三）关照学情
新课程改革倡导“以学生为中心”的教学理念，教师的一切教学活动均应从学情出发。根据学情对文献内容进行必要的删、添、改，但不能断章取义，务必忠于原文，且保持摘编内容的相对完整性。
三、原创试题
现行高考评价体系由“一核四层四翼”组成，“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心立场，“四层”指“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，“四翼”为“基础性、综合性、应用性、创新性”四个考查要求，这是教师高三复习教学的精神与灵魂。据此，笔者参照《课程标准》历史学科五大核心素养的具体描述，结合中学历史教学实际，命制了两道模拟试题：
例4.齐国稷下学宫是战国时期的文化中心和百家争鸣的舞台，各学派在学术争鸣与交流中修正、发展了各自的学说。这反映出“稷下学风”（ ）
A.关心时政，积极入世
B.自由辩论，百家争鸣
C.取长补短，融合发展
D.各自为政，有感而发
该题取材于于孔宝先生的论文《稷下学风与百家争鸣》，依据题干关键信息“中心”“舞台”“学术争鸣”“交流”“修正”“发展”等，可知选项B 符合题意；选项A 可依据道家学派主张“无为而治”等排除；选项C 符合百家争鸣的基本特征，用发展的眼光概括了“百家争鸣”的历史意义，是对“稷下学风”历史影响的深入发掘，不符合设问“稷下学风”的基本特征；选项D 突出了稷下学宫的“争”，忽视了各学派之间的“融”，概括片面，故排除。
例5.阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料 “百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放潮流。
——人教版高中历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》
先秦时期百家争鸣的实质是文化冲突。
——杨秀实《先秦时期“百家争鸣”新论》
评析材料中的观点（任意一种或整体），得出结论。（要求：观点明确，持论有据，论证充分，表述清晰）
该题模仿2019年全国卷Ⅰ第42题，以“教科书”和“文献”的新观点入题，以学生解读提取信息、知识迁移和语言表达诸能力考查为基础，坚持“素养”立意，综合考查学生的历史解释、史料实证、唯物史观等素养，渗透了家国情怀素养的培育。教师也可以将该题材料转化于课堂教学的实践之中，以问题串的形式培育学生历史学科核心素养：
问题：①这两则材料有何不同？②你如何解释这种不同？③你读完这两则材料后，有哪些想法？④你能找出近几年发生的与上述情况相似的事件吗？⑤当你读到或听到一个事件的不同报道时，应该怎么做？
这是一个开放式的问题探究活动，需要师生通力合作。五个层层递进的问题，意欲培育学生历史学科核心素养，如史料实证素养水平4 的相关要求，即“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述”等。第①问在学生阅读材料，提取有效信息后，可直接回答，难度不大；第②问需要教师提供必要的帮助，引导学生合理分解设问，寻求解决问题的基本路径；第③问意在让学生理解历史解释的多样性，形成认知冲突，并积极查找多视角的资料，印证自己的看法；第④⑤问意在将历史与现实联系起来，培育学生家国情怀素养，并查找其他资料以佐证自己的观点，学会对现实问题展开合理论述，形成科学、理性的认知，从而学会“用历史的眼光观察世界，用历史的思维思考世界，用历史的语言描绘世界”。
研究高考是中学历史教师的“必修课”，教师要将高考与教学共通的“史料”作为媒介，在溯源式的追寻中提升与命题专家“对话”的效度，从而提高高三复习教学的效益，切实打通“教—学—考”之间的脉络，让高考与教学相得益彰，合力推进学生健康成长。
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