2023年初中学业水平考试试题评析——地理 cyedu.org

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（一）命题原则

1.严格依照课程标准命题。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程目标和内容要求，根据所考查的核心素养选择测试内容，创设情境，明确具体任务，具体任务所需的基础知识、能力和方法不超出“内容要求”。

2.坚持素养立意，强化立德树人根本任务。注重联系生活实际和社会热点，引导学生运用地理思维方式解决实际问题，展现地理学科独特的育人价值。同时，体现地理教学改革的方向，引导地理学习向有利于提升核心素养的方向转变。

3.创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。试题在情境创设、设问方式和评分说明等方面有所创新。增强试题的开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题、解决问题，考查学生批判性思维、创新性思维的发展状况。这种题型有利于引导初中地理教学改革。

（二）试题特点

本试题依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程目标和内容要求，以中国航天取得的成就以及对生活的积极影响、“海上风电+海洋牧场+海水制氢”融合项目、河西走廊交通线分布、国家粮食安全及进口多元化、中国轮胎制造产业的相关问题、中国杂交水稻在菲律宾的推广等六组地理情境设置任务，引导学生运用地理思维方式解决生活实际和社会热点问题，彰显地理学科在培养学生的家国情怀、全球视野、人地协调观和地理实践力等方面的价值，落实立德树人根本任务。

试题考查内容覆盖了课程内容的五个模块，即地球的宇宙环境、地球的运动、地球的表层、世界地理和中国地理五部分。其中地球的宇宙环境、地球的运动、地球的表层、世界地理占比50%，中国地理占比50%，各模块内容占比合理。注重对地球和地图、地形、气候、河流、工业、农业、交通、资源与环境、人地关系等主干知识的考查。

试题的情境来源于生活，情境创设真实、适切，多样；图文材料简明易懂、科学规范；问题设计有广度和深度；情境蕴含解决问题所必需的地理线索；试题考查学生面对真实的情境和问题时，所展现的核心素养的发展水平，避免了学生通过“死记硬背”得分的内容，凸显地理学科的育人价值。

试题创新了试题形式，增加了综合性、探究性和开放性的比例。第1题、2题、11（3）和12（3）等，有利于考查学生利用所学知识解决区域出现的问题，体现人地协调观的地理思维。引导地理教学向落实地理核心素养的方向改革。

试题难度、区分度恰当，难、中、易之比为1∶2∶7，无偏、难、怪、繁与陈题，有利于不同程度的学生考出自己的水平。试题预设难度0.65，较好的体现两考合一要求。

（一）坚持育人导向，确定基于核心素养培育的试题命制

其中3－5题，“海上风电+海洋牧场+海水制氢”融合项目，以资源问题设置情境。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识地区资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念和积极寻找新能源的解决办法，以及关心世界环境问题的态度，不断增强人文底蕴和科学精神。

（二）关注自然和人文，设置不同地理空间尺度的主题式探究

试题设置关于菲律宾和河西走廊等不同空间尺度的区域，引导学生认识地球上有不同空间尺度、不同类型的区域。第8题和12（2）分别设置“河西走廊河运不发达，主要是因为当地的河流”和“分析菲律宾北部种植水稻的自然条件”两个问题，引导学生认识不同区域的自然环境特征；第6题“河西走廊交通线的总体布局大致为”等问题，考查学生能够运用多种地理工具获取区域信息的能力，引导学生认识我国不同区域间的自然、人文特征和区域间的相互联系。第三组情景以河西走廊为背景设置问题，旨在引导学生初步形成从空间——区域的视角看待和分析问题的意识和能力。

（三）联系生活实际，重视对解决地理问题能力的考查

试题设计切合学生身心发展的实际需要，尽可能布置真实的生活情景，贴近生活现实，让学生在熟悉的“环境”中，解决实际问题。其中试题的第一组情境以航空航天——北斗卫星导航系统对生产生活产生的影响为设置问题，例如：第1题“图1中，对救援队成功找到王先生最有帮助的信息”的考查了北斗导航卫星系统的快速定位功能和在无信号的情况下发短信的功能。将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生获得并积累学习经验和生活技巧，关心并乐于探究现实中的地理问题，知道地理学习的作用和价值。

（四）设计开放性试题，注重创新精神和创新能力的考查

“构建开放的地理课程”是课程标准的又一重要基本理念，中考地理命题也力求具有开放性，试题留给学生较多的思维和想象空间，让学生有充分发挥的余地，鼓励学生大胆创新，发表自己的独到见解。试题的第11（1）题，列举两个我国适合天然橡胶生长的省区，并说明理由。避免机械性地考查学生根据省级区域轮廓记忆名称的学习方法，而是只要写出有热带分布的省级区域就可以。第11（4）假如你是中国轮胎企业海外投资商，请选择一个投资地区或者国家，简析该地区发展轮胎企业所具备的优势条件（答出两个即可），避免以往直接考查某工业的区位因素，而是根据学生自己的认知，选择合适的投资地，充分考查学生的开放性和创造性。并且考查学生复杂思维过程，创新能力，文字水平以及表达能力。

（一）以中考试题为导向，促使课堂提质升效

中考具有“两考合一”的功能，但是引导教学的功能尤为重要。研究试题，可以有效地指导教学实践，促进教学质量提升。本套试题通过“地理特征”“地理过程”“地理规律”“地理与生产生活”等命题主体，创设主题式情境，灵活考查学生运用地理学科素养解决问题的能力，力求“以生考熟”，避免机械性刷题、搞题海战术，也不必赶进度上新课、搞多轮复习。

例如本套试题的第6－8题、第12（2）题，要求教师在教学中帮助学生厘清各地理要素的相互联系和影响，并依据图文材料将所学知识迁移应用到题设情境中。

以第8题为例，学生可以根据河流的流量大小、流程长短、流速快慢、含沙量大小等信息论证河西走廊河运不发达的原因，需要对“河流水文特征”的相关知识进行灵活的迁移运用。由此可见，在学习“河流水文特征”相关内容时，要避免脱离问题情境分析原因。因为我们平时的教学中，学习过河流航运价值的分析内容，但是西北地区河流航运价值低却没分析过，所以要避免死记硬背和套路化答案。

（二）渗透地理学科学习方法，注重对学生学习能力的培养，借助综合思维，深化区域认知

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点，充分认识人地协调发展的观念，尊重其发展规律，是地理学科要培养的学生核心素养。为此在平时的教育教学中，地理教师要培养学生通过对不同区域的认识和分析，从不同尺度、不同过程认识区域特征，分析区域内的各地理环境特征及其相互联系，区域自然环境与人类活动的相互影响；深化学生对区域特征、区域差异、区域联系的认识，最终学会运用区域学习的方法，提升学生的地理思维能力。

（三）坚持“教-学-评一致”，促进课堂高质高效

“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，这是教师在地理教学备课中应明确的任务，也是教师培育学生学科核心素养，并将其转化为学生真实的区域认知、综合思维、地理实践等能力的最有效手段。教师只有在课堂上将教-学-评有机衔接起来，把地理学科核心素养的培养落实在每一个学生身上，落实到具体的教育教学活动中，学生的想象力才能开放，创造力才能绽放。为此教师在进行基于课标的“教学评一致性”教学设计时应做到：

1.解读课标，依据课标和学情，制定表述明确具体、可操作、可测量、有利于促进学生学习的教学目标。

2.依据教学目标设计相应的评价任务。评价设计时，要有激励作用，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程。

3.根据教学目标与评价任务设计学生学习任务和教学活动。通过自主、合作、探究等学习方式，针对重、难点设计多样化的教学方法，满足不同层次学生的学习需求。

（四）创设情境真实的地理实践活动，促进学生形成地理实践力

“学习对生活有用的地理”是初中地理课程的基本理念。教学中，教师可依托乡土地理、结合生产生活实际的热点问题为学生开发丰富的课程资源，创设真实情境开展教学，或到野外实践研学，在完成真实情境任务的过程中创造性地解决问题，实现高阶思维的发展，提升核心素养水平。

例如在学习“世界降水分布”时结合世界地图分别出示不同纬度、同纬度沿海和内陆、北回归线附近的长江三角洲和阿拉伯半岛、我国东南沿海某山脉的迎风坡和背风坡等地的典型景观图，学生对比感受世界降水分布差异，同时理解降水对建筑、植被的影响。

（五）关注传统文化、关注时事热点，注重平时积累

地理学科在学生世界观、人生观和价值观形成和发展中具有重要作用，在地理教学中渗透中华优秀传统文化、革命传统精神，通过对国家、区域等地理内容的学习，引导学生逐步增强民族自信心，树立社会主义核心价值观，凸显地理学科的立德树人价值观。因此在实际的教学中教师要引导学生关注传统文化和时事热点、国家政策等，注重平时积累，让地理学习成为学生终身发展的重要基础。