初中地理教学实践
初中地理教学实践（精选十篇）
现代社会的进步, 科技的发展, 在逐渐影响我们的生活和学习模式, 为了适应社会大潮流的发展趋势, 培养新一代适应现代社会发展的人才, 传统的教学模式已经渐渐地被新课改取代。 如今社会所需要的接班人是能适应社会, 赶超社会的, 而不是一直随着社会的发展而发展, 不进则退。 尤其是地理这一学科, 更需要老师积极地调动大家的主动性, 如果只是学习书本上理论知识, 那么学生会停留在书本阶段, 而这时就需要老师引导大家, 在大家学习地理的阶段起到主导作用。 说到地理很多学生都会觉得头疼, 认为怎么学都学不会, 刚开始看到书本的时候的确会有这种现象, 但是当深入进去之后就会发觉地理其实是一门相当有意思的学科, 看到祖国的大好河山全都深深烙印在我们的脑海中, 走在路上我们所看到的很多东西都可以运用到地理知识, 就会觉得地理无处不在了。 新课标是怎样体现其“新”的:首先是老师角色和教学行为的转变, 以前上课都是老师讲课, 学生听讲, 那到底有没有听懂, 有没有理解呢? 二者都会觉得这节课讲完了, 学生听课也结束了, 知识内容也就过去了, 但是不一定进到了学生心里;其次是学生学习的转变, 从老师带领着大家听课转变为老师主导下学生自己去讲、去交流、去领会, 被动学习转换为主动领会。 学生变成了主人, 老师成为了辅助。
二、提高学习地理的思维能力
初中是学生刚接触地理知识的阶段, 如果在高中阶段不选择文科, 那么可能只有短短两年接触地理的时间, 有多少的学生因为地理而选择放弃了文科。 这就要求老师发挥好学生学习地理的启蒙作用。 首先学习地理要有扎实的地理知识, 中国地大物博, 幅员辽阔, 不是我们一朝一夕就能全部领会贯通的, 要想学好地理, 基础的地理知识要牢记, 任何领域知识的融会贯通都是建立在有大量知识累积的基础上的;其次, 提高学生的空间想象能力, 翻开初中的地理课本, 我们会看到形形色色图画, 因为我们的地球是立体的, 并不只是一个平面图形, 只需要我们记住就行了, 这个需要的是我们的立体空间感, 对于想象力比较差的学生, 学习地理可能是一件比较吃力的事情, 但是任何学习都是有章可循的, 这就需要地理老师在课堂教学中积极培养学生想象力。 当大家都具备一定的思维之后, 无论是初中的地理还是数学中的立体几何问题, 对我们来说都会迎刃而解。 这种思维能力并不是天生的, 所以想象、空间能力差的同学, 也不用灰心失望, 这就靠老师积极主动地引导大家, 调动起学生的积极性与主动性。 在教学中, 选择反差较大的材料, 让学生产生疑问, 保持学习兴趣, 养成善于用脑、敢于开口提问的好习惯。 培养学生读图、认图、记图、想象、推理的能力, 充分应运多媒体教学手段, 充分调动学生学习的积极性。 学生的思维空间是我们无法想象的, 因此在学生学习地理的启蒙阶段, 老师要充分调动学生想象能力, 一旦打开想象的空间, 那么学习地理难得问题就迎刃而解了。
三、学以致用
语出李新《为有源头活水来》:“要结合实际工作和革命斗争的需要来学;学以致用;并且勤学苦学。 ”孟子有言“尽信书, 不如无书”。 本本主义之所以为人不齿, 过错不在于“本本”, 而在于抱着“本本”不放的人。 过度依赖书本, 学生只能是学到很浅薄的书面知识, 很难适应现代社会的发展, 而且现在的考试并不是只要学好课本就一定能拿高分, 在很多考试中都会牵扯到时事热点的题目。 因此在学习中, 无论是什么学科, 都要做到学以致用。 例如在初中地理学科中当老师讲完板块构造学理论以后, 让学生运用这一理论解释地理现象等。 以前的中国式教育就是填鸭式方法, 慢慢的中国的教育问题就落在了别的国家后面, 然而学习就是为了学完之后能够在实际中得到应用, 而中国的孩子只是为了学习而学习, 所以现在的新课改形势就是转变教学模式, 转化学生学习思维。 学习就是为了学完就可以用的, 如果这个知识学完以后我们不会用到, 那么就是做了无用功, 或者我们学了不去用那就等于是浪费时间学习。 在地理这个学科中学以致用发挥得淋漓尽致, 只要我们生存在这个地球上, 那么时时刻刻都是在与地理打交道的, 我们的学习不可能是脱离实际生活的, 很多知识都是与日常生活紧密结合在一起的。 在学习知识上我们的依托是课本, 从课本中挖掘地理素材, 因此书本为我们提供素材, 那生活就为我们提供实践。 在生活中可以运用学到的地理知识, 收集听到、看到的地理时事热点, 现今也是一个信息时代, 从各个渠道中都能获得我们需要的知识。 老师进行教学的时候, 也应该紧跟时代步伐, 在教授书本上知识的同时, 不能脱离时代发展。
四、结语
初中的地理知识并不是大家想象中的拦路虎, 只是需要的空间想象能力要强, 但是这种能力是可以通过后天的培养的, 为了适应现代社会, 老师也在一步步跟随社会发展的趋势, 摒弃以前的填鸭式教育, 在课堂上老师只是起到领导作用, 而真正学习的主人变成了学生自己, 通过交流让学生一步步地变成主动学习, 而不是以前的被动接受的教学。 因为一个人的潜能是无限的, 等着别人挖掘的, 也只能是很少的一部分, 现代社会主张张扬个性, 表现自己。 新课改的目的就是最大限度地调动学生个体潜在的能力。 以前的课堂以老师讲为主, 但是现在的课堂是以学生为主, 让学生融入教学中, 成为学习的主人, 而不是被动者。
摘要：现代社会的教学已经不是以前的生搬硬套了, 而是更看重学生思维能力。把理论与实际相结合, 重点培养学生思维能力。而且现代社会提倡大家做一个有思想的人, 因为有了思想大家才是一个鲜活的生命, 而不是一个提线木偶。在教学中, 尤其是地理教学, 更看重思维教育, 这也是学好地理的关键所在。
关键词：现代教学,思维能力,学以致用
参考文献
[1]徐淑宏.新课标下如何培养学生的地理思维[J].延边教育学院学报, 2010.
摘 要:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。初中语文实践活动教学资源可以从自然、社会、人文等方面去开发,充分利用学校、社会、家庭等方面的实践活动资源,培养学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
关键词:初中语文;教学资源;实践活动
有一种现象大家都比较熟悉:语文水平比较高的学生,往往其生活面、阅读面都比较广;相反,孤陋寡闻、死捧教科书的学生,其语文能力也相对较低。稍作反思,就会发现:对语文资源自觉地加以开发和利用是多么的重要。关注课程资源的开发与利用,是新一轮基础教育课程改革的一大特色。新颁布的全日制义务教育语文课程标准明确指出:/语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践活动,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。0一言以蔽之,也就是要在语文实践活动中重视对教学资源的开发与利用。
一、对语文实践活动教学资源的认识
全日制义务教育语文课程标准6对语文课程资源的内容及其开发、利用作了规定。语文课程资源不仅是语文教材,还包括学生生活、学校、社会、自然中所有有利于语文课程实施、有利于达到语文课程和实现教育目的、促进学生主动学习和和谐发展的教育资源。开发内容丰富、形式多样的语文课程资源,不仅是广大语文教师的责任,也是学生自主探索、研究性学习的必要条件,是改变学生学习方式的保证。但面对丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源,有些语文教师和学生还缺乏识别、开发和利用这些语文实践活动资源的意识与能力,从而造成了许多资源的闲置与浪费。那么,如何鉴别这些语文实践活动教学资源的开发利用价值呢?一是要有利于实现教育目标,体现社会发展需要。就语文学科而言,就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养,培养阅读理解与表达交流等基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是要与教师教学修养的现实水平相适应。因此在实际开发前,要做到以下几点:第一,开展社会调查,跟踪和预测社会需要的发展变化动向,以便确定或提示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质;第二,审查学生的情
况,了解他们已经具备或尚需哪些知识、技能及素质,以确定语文实践教学活动资源开发的重点和主导方向;
第三,了解当地社区资源的条件与分布状况,如自然环境、名胜古迹、经济文化状况、文化名人物)、民俗风情、节日文化等,以备有选择地开发利用。
当然,语文实践活动资源的分布,肯定存在着地区性的差异和不平衡。一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后,农村比城市落后。但无论怎样,还是有很大的开发余地的。
二、初中语文实践活动教学资源的开发
1.自然性资源开发。读万卷书,不如行万里路,宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指:(1)自然世界中的自然形态,如日月星辰,风霜雨雪、名山大川,等等;(2)人工形态,如农田水利,园林花卉,城市景观,等等。各地的自然景观多种多样,适合开发的自然资源也多种多样,这就需要教师因地制宜,积极探索,开发具有自己地域特点的自然性资源。
2.社会性资源开发。每个人都离不开社会,社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系,如果学生仅仅被关在家里、校内,两耳难闻窗外事,一心只为分数求,什么/荣辱兴亡、科技兴国、国际风云等等一概与他无关,那么他们又从何而来/爱憎观0、/是非观0、/荣辱观0,又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识?语文学科如果能以认识社会为主线,沿着/家庭)))社会)))祖国)))世界的思路,让学生去工厂、农村,进部队、政府机关,下企事业单位，在不同的地方,接触不同的人,体验不同的生活。语文实践活动以此作为资源,通过了解社会,参与社会,培养学生适应社会的能力。
3.人文资源开发。所谓人文,指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源,指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等,都可以成为语文实践活动中的人文性资源。
三、初中语文实践活动教学资源的利用
语文教育实践性的特点,是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者,应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点,遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则,沟通课堂内外,充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源,创设语文实践的环境,有目的地、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动,增加学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
1.学校资源的利用。学校语文实践活动资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆(藏书、画册、音像资料、报刊杂志)等。在课堂内外,要让学生真正动起来,在动口、动手、动脑实践中全面发展听说读写能力。教师应在讲故事、演讲、论辩、答辩、口头评讲作文、课文式讲、写字比赛、查字典词语接力赛、警句收集、报刊剪摘注评、手抄报、演课本剧等活动中,引导学生学会充分利用学校资源。
2.自然、社会资源的利用。自然、社会语文实践活动资源包括:自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。自然、社会资源的利用方式有:
(1)联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外,充分利用自然、社会资源增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说,一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在。他们渴望自己独立,渴望体会预想中的人生,自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。教师应鼓励学生观察自然、观察社会,养成写观察日记的习惯;引导学生多看、多听、多想,一分为二地评价人物和事件;指导学生进行调查访问,如指导学生对绍兴地区水资源利用情况进行调查,分组分工查找有关文献资料,采访有关人士,通过电脑咨询、下载有关资料,进行比较分析,从而了解本地水源的特点和问题,明确保护水资源的重要性、紧迫性以及自己肩上的责任。学生在活动中主动学习、自主探究,学会团结合作、勇于挑战,学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题,初步获得现代社会所需要的语文
实践能力。
2)服务社会用语文。学的目的是为了用,学而不用等于没学,教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如/调查用字的混乱现象,一改以往局限于教室/黑板上纠正错别字的单调、沉寂,把学生推入/社会用字的实践活动中,去翻阅书报杂志,考辩大街小巷及种种媒体上的用字,区分正误,各自根据已学知识编订5勘误表6,并汇总分类,交有关部门。学生在实践活动中增长了知识与能力。除上述外,还有许多形式。如当读报员为小朋友和老人读报;当小记者报道新人新事;当采风员收集介绍家乡民俗;当发言人宣传科普知识，3.家庭资源的利用。家庭语文实践活动资源包括:家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等等。
家庭是爱的摇篮,对家庭资源的利用首先在于/关爱,家庭教育是亲情教育,即被人关爱、关爱别人的教育,在被关爱中,学生学会去关爱别人,有了这种/情感的操练(朱自清),自然也就提高了
学生审美、鉴赏作品的能力,从而成为审美的人。笔者所带的学生,有的从读初一开始就住校,到初三时全部住校。学生离开父母生活,也就有了很多以前不曾有过的体会。我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源,让他们回忆父母关爱自己的点点滴滴,然后诉诸于文,学生由于有真切的体验,所写的文章也就格外真挚动人;阅读其他同类文章时也有了更深的理解。他们还尝试着为父母分忧解难。家庭环境较之学校环境更为轻松,初中学生好游戏、好模仿,而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日,与家人一起去郊游,或者到亲朋好友家去做客,他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中:学会听,听准别人的讲话中心;学会说,说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情,学到了人与人之间的平等、互助,更有了平时在学校里所没有的经历,不知不觉中他们学着语文,用着语文。各个家庭不同,学生的经历不同,家庭资源也不同。我们发现有的学生,很小的时候父母离异或其中一方去世,生活极其艰苦,靠社会及好心人的资助才得以读书。但正是他靠着这份特殊的家庭及社会资源努力学习,他的作文比别的同学多了一份踏实,多了一份特殊的亲情。
四、初中语文实践活动教学资源开发与利用的技术策略
开发语文实践活动教学资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约;社会发展水平与需要;学生发展水平与需要;学校、社区的资源条件;教师的观念、素质与风格。语文实践活动教学资源的开发利用是从具体细微的问题、课题、情境等为起点或基点而开展的。
1.从问题角度看:可以由课堂教学所遇到的实际问题而引发开去,探寻课外学习资源,在课外学习资源中得到解决或再认;可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸,让书本知识在生活中获得新的生长点和生命;也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来,上升到更高层面进行探讨等。
2.从课题角度看:可以以社区发生的重要事件为背景和对象,把它们纳入课程学习的视野,进行语文学习资源的开发和利用;可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题,充分利用报刊、图书、影视、网络进行探讨;还可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是/综合性学习设计的课题为研究主题,调动、发掘校内外可以利用的资源,开展研究性学习等。
一、学生预习的时候的注意点
1.精心设计预习的引领性的问题
教师不能打没有准备的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣，引领学生自发地想学习，教师不能逼着学生学，教师要根据教学的总体的进度来科学合理地安排预习的时间，预习的时间科学自由调节，让学习困难的学生也能有信心完成，全面积极参与预习。教师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思考和交流能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信心了。
2.培养学生养成好的预习的习惯
教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中，很多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。很多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成绩并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，教师不能仅仅重视在学生知识上的帮扶，更应该重视在学生学习方法上的帮扶。
3.重视对自己的预习的评价
我们要对学生的预习进行及时科学的评价，对于预习认真，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，教师都要给充分全面的肯定，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，形成学生比学赶帮的学习氛围。
二、掌握科学的好的预习的方法
预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候注意力集中，心中有数，更好地学习新知识。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考：
1.做作业式的预习形式
预习课文是按照“是什么——怎么样——为什么”的过程来进行，教师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的疑惑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。
2.浏览式的预习方式
教师可以教会学生运用快速浏览的形式，弄清楚学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组讨论的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。
三、预习教学的实践与反思
1.活跃的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略
我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习兴趣，通过学生预习，可以让学生愿意学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的体现，学生敢于提出疑惑，提升学习的境界。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作讨论交流，可以让教师和学生之间，学生和学生之间相互质疑，相互交流，共同解决问题。
2.通过地理预习，张扬学生的个性
教师通过预习和反馈充分体现了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增长了知识，提升了能力。学生在学习中感受到学习的成功，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习兴趣，实现了学生主动学习。
学生的学习兴趣大大提升。学生愿意学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思考、讨论和相互评价和互动学习中，创造了学生完善个性的机会。
3.学生学习的主体性得到充分体现
学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思考，学会学习，有了对问题的思考和解决，就产生了研究问题的氛围。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以研究讨论。有的学生的奇怪的问题让老师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展知识面，阅读相关书籍，养成了好的学习习惯，提升了学习能力。
4.增加了学生合作学习的意识和机会
通过预习，课堂学习的过程，学生单干的机会少了，合作的机会多了，学习程度逐渐深入，合作意识都增强了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了相互启发和相互学习。通过课前预习，进行了自主学习，再经过课堂积极的交流，提升了学生学习的自主性和积极性，这样就加强了学生合作学习的意识和机会。
5.科学合理的预习能提升学生的学习成绩
科学合理的预习教学实践后，学生的学习的上进心和学习积极性得到增强，成绩有了大幅度的提升，能全方位地提升学生的地理学习能力和学习成绩，拓展地理教学的思路，增强了学生和教师对地理研究的重视程度。
通过一系列的研究表明，科学有效的预习能让教师也能重新审视自己，用新形势、新理念武装自己，完成教学观念和教学角色的转变，准确定位，优化教学行为，备课更加科学合理，更有利于教师精讲，让学生更加轻松地掌握教学的内容。
关键词：初中地理,教学实践,教学建议
虽然初中地理学科并非作为中考重点考察科目, 但是学好地理知识对初中生整体素质的提升有极大帮助。 然而在初中地理教学过程中, 授课教师的教学方法单一, 课堂气氛并不活跃, 进而导致课堂上毫无生趣, 学生失去地理学习的积极性。 为了响应新课程改革理念的号召, 初中地理授课教师应该提倡创新性教育, 在课程标准的教学要求下结合课本教材内容, 创新教学模式, 优化教学过程, 进而调动学生对地理学习的积极性, 提高初中生的地理学习成绩。 笔者从多年教学经验中, 就初中地理教学实践方面提出几点建议。
一、活跃课堂氛围, 充分激发学生的上课热情
要塑造生动、充满活力的课堂气氛, 授课教师必须富有激情。 如果授课教师在上课过程中以沉闷、 呆板的语气传授知识, 则必然会影响学生听课的积极性, 课堂气氛亦难免会沉闷、毫无生气。 授课教师可以在授课过程中用富有活力与热情的语调、充满激情的肢体语言, 充分调动学生积极性。 例如, 在系统地讲述中国各个地理区域的相关知识时, 可以在课堂教学开始之前, 充满活力并慷慨激昂地演唱初中一年级音乐教材上面的歌曲《彩色的中国》:“轻轻打开地图册, 我第一眼就看到了彩色的中国。 宝岛台湾像小船在东海上漂, 神州处处好… … ”由于这是一首耳熟能详的歌曲, 学生便跟着哼唱起来, 还未进入正式的课堂教学, 学生的注意力便集中在课堂之上, 学习情绪也被带进课堂。 此外, 授课教师可以通过创设教学情境, 激发学生学习兴趣, 使学生自主参与教学活动, 进一步提高地理课堂教学质量。 例如在学习“人口与人种”时, 授课教师可以通过多媒体工具, 让学生观看人们在春运期间你推我挤的视频, 了解中国人口基数大的特点。 通过视频播放, 可吸引学生注意力, 营造轻松愉快的学习氛围。
二、实际生活与理论知识相结合
初中地理教学存在一个不小的问题: 有些授课教师在初中地理课堂教学中仍旧采用单一的、传统的教学方法, 依照教材逐字逐句逐段地讲解, 这在新课程改革的大环境下显得有些格格不入。 一名出色的地理授课教师, 应该学会把地理知识与现实生活紧密联系, 教会学生将课堂所学知识运用到生活实际中。 在实际教学中, 授课教师可以偏向把地理知识和新闻时事相结合, 采用适当方式将热点新闻引入课堂教学, 引起与学生的共同探讨, 进而引导学生关注生活, 热爱地理学习。 比如在《中国经济发展》课程教学中, 授课教师可以指出经济发展的不恰当行为造成严重的环境污染问题, 进而引入雾霾问题的探讨, 以及和学生讨论哪些不恰当的行为可能会加重目前的空气污染, 还可以进一步引导学生思考哪些类型的企业需要做出改进, 如何改进, 以及空气污染对人们日常生活、身体健康的危害等。
三、通过正确指导, 提高学生读图、析图的能力, 培养地图思维
地图是地理教学过程中的第二语言, 在初中地理教学中, 学生不仅要熟练掌握教材的内容, 还要学会把地图应用到学习与生活中。 地理教师应该正确引导学生对地图进行读懂及学会分析, 通过多媒体教学工具有意识地将地图引入课堂教学, 为学生从地图中获得地理知识提供正确指导和帮助, 完善学生地理学习的方法, 提高地理技能。 授课教师还可以在课堂教学中让学生通过展开丰富想象, 掌握科学且系统的观察图像法, 通过分析地图, 进而锻炼自己的分析和运用能力, 开阔思维空间, 达到有效地培养学生的地理思考思维的目的。 比如在进行“世界人口分布特点”教学时, 可让学生先观察《世界人口分布图》, 从而很容易看出:亚洲东部、南部, 欧洲, 北美洲东部地区人口较为密集, 进而引发学生关于“为什么这些地区人口稠密? ”的思考。 此时授课教师可引导学生观察五带分布图, 得出人口密集区大部分位于北温带;观察地形图, 得人口密集区大部分位于平原广阔的近海地区;也可与耕地分布图比较, 得出人口密集区也是耕地的主要分布区。 通过各种图像的比较, 综合分析得出:人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。 授课教师通过进一步引导学生, 得出“农业发达, 工业、交通、城市进一步发展的地区容易形成了人口密集区”的结论。 通过这样的读图、析图方式, 鼓励学生认真观察地图, 引发深层次思考, 提出问题, 激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
四、丰富地理课堂活动, 进一步加深地理知识的学习
伴随着新课程改革的进行, 初中地理授课教师应该将学生作为教学主体, 进一步丰富初中地理课堂教学活动, 让学生主动积极地参与课堂活动, 进一步提升地理课堂教学质量。 比如, 在“南方地区与北方地区”课堂教学中, 授课教师可以把全班学生分成两个阵营, 女学生代表南方地区, 男学生代表北方地区, 通过两个阵营的讨论与交流, 让学生在掌握南方地区与北方地区的人文特点和基本知识之后, 授课教师再通过比赛的形式, 让两个阵营的学生从南方地区与北方地区的生活习惯、 生产方式和各自的文化传统等几个领域进行抢答模式的比赛。 这样不仅能丰富地理课堂活动, 调动学生的学习积极性, 提升课堂的参与度, 而且能帮助学生对所学的地理知识进行温习与巩固。
综上所述, 在课堂教学中, 通过活跃课堂氛围, 充分调动学生的上课热情, 结合实际生活与理论知识, 提高学生读图、析图的能力, 培养学生的地图思维, 丰富地理课堂活动, 进一步加深学生对地理知识的学习, 有利于学生轻松、愉快地学习地理知识。
参考文献
[1]陈晓东.试论初中地理课堂教学方案的优化和合理化[J].读与写 (教育教学刊) , 2014, 08:136.
一、课题提出的背景：
版画是一门古老的艺术形式，其艺术魅力源远流长。我国是世界上制作版画最早的国家。它以多种形式深深根植于人民生活，千百年来成为了文化、美术有力的普及工具。潍坊是闻名于世的三大木版年画
一、课题提出的背景：
版画是一门古老的艺术形式，其艺术魅力源远流长。我国是世界上制作版画最早的国家。它以多种形式深深根植于人民生活，千百年来成为了文化、美术有力的普及工具。潍坊是闻名于世的三大木版年画产地之一，有着悠久的历史与文化积淀。教学中以地域文化特色为背景传承版画艺术并将其作为我校的校本课程加以实施。
一幅版画作品须通过画稿、制版和印刷三个程序才能完成。画稿可以发展学生的造型表现力，制版可以培养学生的动手操作能力，而印刷后揭开作品的惊喜可以激发学生对美术学习的兴趣，制作版画不仅可以对学生进行美术方面的熏陶，达到美育教学的目的，而且还能提高学生的动手能力，他们通过动手表达自己的情感，并锻炼创造性思维，因此进行版画教学的实践十分有益于学生美术能力的锻炼。
二、所要解决的主要问题：
1、在课堂教学中体现美术学科的审美价值，在传授知识的同时潜移默化的陶冶学生的情操、提高审美能力、发展学生的感知力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识。
2、大部分学生掌握纸板画的制作技巧，并在学习制作纸版画的基础上了解掌握绘画的构图、色彩等方面的基础知识。一小部分基础好的学生掌握木刻版画等高难度版画的制作技巧，并能进行简单的创作。
3、形成以版画为特色的美术校本课程，并编写教材。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
当前各国对中小学版画的教育都十分重视，很多国家都根据本国的实际在中小学及幼儿园开设版画课。如：前苏联、保加利亚、德、英、法、加等国家的儿童版画教育都很有特点。被誉为“版画之国的日本，十分重视儿童版画教育，设有专门的儿童版画教育机构和定期的儿童版画期刊，开展以中小学版画教学为中心的展览、交流、陈列、观摩等一系列活动。我国的中小学版画教育虽然起步较晚，但在广大美术教育工作者的努力下也已蓬勃发展。版画已成为当代国内外少年儿童美术教育的重要内容之一。
四、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
国外很多国家对中小学生版画的学习研究起步较早，成绩显著。我国起步较晚，但广大的美术工作者都意识到了版画对于发展学生美术素养的积极意义，因此在国内的一些中小学和课外美术辅导机构中陆续对此展开研究和学习。通过调查、查阅资料，我们发现存在以下几个问题：
1、中学阶段版画研究较少。在小学阶段学习制作版画的相对较多，而在中学中开展版画实践研究的较少。
2、普及面不广。初中美术教育是面向全体学生的教育但很多学校的版画教学只局限在第二课堂中，只面向一部分学生。
3、学习内容、形式单一，难以保持学生持久的兴趣。
针对以上情况我们课题组将面向全体学生，结合社团活动，以点带面，通过对版画的拓展和开展丰富多彩的活动，激发学生兴趣，推动整个学校美术教育的发展。
五、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义
通过本课题的研究创立适合本学校特点的美术校本课程——版画，通过欣赏、表现、创作的版画活动使学生充分体验以版画为代表的美术这种艺术形式所蕴含的形式美感及意蕴。版画活动中穿插涉及的杨家埠木板年画又使学生对传统文化有一个深层的体验与认识，有效引导学生参与传统文化的传承与交流，为其终生热爱艺术形成健康的人格和高尚的情操打下基础。
理论价值
分层次、循序渐进的指导学生掌握一个画种，并通过对这一画种的学习和拓展，激发学生兴趣，形成基本的美术素养和学习能力。
六、完成课题的可行性分析
1、我校近几年来对科研教学的重视,并对组内课题设有严格的监督和评价机制, 市区教科院的领导一直深入我校课堂教学进行指导,使教师们的科研及教学水平迅速提高,而且教师也从中受益很多，教师在科研和教学改革中成为市区的教学能手.2．课题研究人员均为中学高级或中学一级教师，有较高的科研水平。
3、学校十分重视校本课程的开发，在做的前期工作中，师生们的反映良好。
七、课题界定与研究依据 课题界定
在初中阶段实施版画校本课程作为初中美术课程的有益补充。通过课堂教学和社团活动使学生掌握版画这一画种，在丰富多彩的活动中提高美术素养，激发学习兴趣、张扬个性、培养创新精神，为形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基础。
研究依据
以新课程标准中倡导的基本理念为依据，面向全体学生提升学生的美术素养，注重激发学生的兴趣爱好，重视艺术实践、鼓励艺术创造。
八、理论假设与研究目标
1、通过对版画这一个画种的学习带动学生对其他美术画种学习的兴趣，在掌握版画知识与技能的同时进而学习了解与之相联系的美术的基本知识与技能。
2、在实施版画教学过程中与本地杨家埠木板年画相结合能更好的普及、传承优秀的传统文化，感受传统文化的艺术魅力，增强民族自豪感。
3、鼓励引导学生学习版画的过程中推动整个学校的美术教育，形成浓郁的校园艺术氛围
九、研究内容
1、形成版画校本课程并编写教材。
2、在课堂教学和社团活动中，版画教学的要求、制作步骤、技巧、技法的指导研究。
3、以版画作为特色教学对培养学生创新实践能力、艺术素养的作用
4、以版画作为特色教学对推动学校艺术教育发展的作用。
5、以版画作为特色教学对促进教师专业发展的作用。
十、研究过程设计
本课题预期完成时间为两学年.即（2010年9月___2012年7月）共分两个阶段 第一阶段（2010年9月―2011年9月）为实践探索期 在初中三个年级和版画社团中探索版画教学.初一负责人：王晓洁，初二负责人：马桂兰，初三和版画社团负责人：郭晶晶。
第二阶段（2011年9月－2012年6月）成熟期 形成系统的初中版画教学体系，课题组以论文和总结的形式对课题成果进行汇报和交流。负责人：郭晶晶
十一、研究方法设计
1、研讨法：通过集体备课，集思广益，解决实施过程中出现的问题。
2、开展活动：在实施过程中配合举办办画展、个人画集展等活动展示学生的作品，提升学生的成就感。
3、知识拓展：将单纯的版画同实用美术结合起来，制作贺卡、台历、笔记本、书签等开拓学生视野、激发学生兴趣。
4、问卷调查：通过问卷、访谈等形式随时了解关注学生对版画教学实施过程中的想法。
5、观察法：教师在平时的教学过程中关注学生的表现，记录好典型案例。
十二、完成本课题研究任务的保证措施 1．组成员吸纳的是乐于参与研究的教师。2．组成员分工明确、任务具体。
3．课题组制定课题组成员考核办法，并征得全体成员的同意。4．课题组定期调度。
十三、预期研究成果
1、编写版画校本课程教材。
2、大部分学生掌握版画的制作技巧，并具备相应的基础性的知识。一小部分学生掌握高一点难度的版画制作技能，并能进行简单的创作。
3、搜集学生优秀的版画作品。
4、学校形成学习版画的艺术氛围。
5、教师在教育教学方面得到提升。
一、 夯实地图知识
方向、比例尺、图例是地图的三要素。教师在讲解方向的相关知识时，要讲清辨别方向的意义和方法；在讲解比例尺的相关知识时，要讲清比例尺的概念、大小、表现形式，引导学生学会用比例尺计算距离；在讲解图例的相关知识时，要让学生记住常用图例。
“图游绍兴”是一节复习课，我设计了以下教学环节。
师：为了更好地从地图上获取信息，我们一起来回忆一下地图知识，地图三要素都有哪些？
生：方向、比例尺、图例。
师：方向有哪几种表示方法？
生：指向标定向法、经纬网定向法、一般定向法。
师：比例尺大小不同，地图所表示的实地范围和详略程度也不同。
生：比例尺越大，地图范围越小，越详细；比例尺越小，地图范围越大，越粗略。
师：让我们跟着地图游绍兴，绍兴在哪里？
二、 多元运用教学挂图、地理图册
在“图游绍兴”这节课中，我设计了以下环节：①看地图，自主探究绍兴的地理位置，完成任务单；②看地图，自主探究绍兴的自然环境，完成任务单。这样学生就能利用地图寻找所需信息，培养解读地图的能力。
三、有机结合生活与地图
教学的最终目的是服务生活，因此教师要把地图与生活有机结合起来，提高地图教学生活化。
在“图游绍兴”这节课中，我设计了以下环节：根据“绍兴市交通旅游图”，设计绍兴一日游线路。这样就能营造轻松、和谐、欢快的教学气氛，激发学生学习地理的兴趣，引导学生把地图知识运用于日常生活，培养学生认识生活、利用生活、改造生活的能力。
那么，教师应如何引导学生从地图中提取自己所需要的信息呢？对此，教师可从以下几方面入手。
1.分析地图信息。
教师可引导学生根据气温和降水量曲线判定气候类型、根据等高线判定地形类型。
例如，在教学“图游绍兴”这部分内容时，我引导学生根据“中国一月平均气温图”和“我国多年平均降水量分布图”，分析得出绍兴属于亚热带季风气候，冬季低温少雨。
2.多角度探索地图信息。
地图信息包括显性信息和隐性信息，教师要利用显性信息挖掘隐性信息。显性信息包括地理位置、地形、河流、资源、交通等信息，通过这些显性信息，我们可以分析出气候、植被、水文、农业生产方式、工业生产布局、人口流动等隐性信息。
例如，在教学“图游绍兴”这部分内容时，我引导学生根据气温曲线图和降水量分布图，分析得出绍兴属于亚热带季风气候；根据地形河流图，分析得出绍兴以丘陵为主，河流众多，种植水稻，是著名的鱼米之乡。
3.建构知识，一图多用。
一幅地图可以包含多个知识点，教师要引导学生分析地理事物，举一反三，开拓学生的思维空间，培养学生的空间思维能力。
在建构知识时，教师要注重有效信息的获取，有针对性地进行分析，围绕地图提出多个问题，引导学生挖掘地图信息，探索相关知识之间的内在联系，寻找原因，提高综合分析能力。
在目前中学语文的教学当中, 经常有习作“无米做炊”的现象出现, 为解决这一问题, 我尝试从多方面去进行作文教学。
一、研读文本, 进行改写训练
对古代的诗词进行改写就能够有效地为学生的想象与幻想搭建展示的平台, 让学生用自己的语言诠释古代人的思想、诠释自己的经典。
例如, 学习杜甫的《登岳阳楼》, 此诗是杜甫在经历漂泊, 身患重疾的情况下, 登上岳阳楼所作。诗中抒发了作者遥望故乡而生发的感情, 诗中包含了景, 包含了情, 这生动的一幕在诗中仅用了简单的40个字。为了让画面更加饱满、丰富, 我在课堂上请学生将这首古诗改写成现代文。我要求学生先充分理解古诗的内容, 透过字里行间品味诗人的情感。然后让学生把自己想象成杜甫, 利用自己的生活体验、感悟, 生动地诠释这首诗的诗意。在教师的引导下, 学生都能用自己的语言很好地表达了诗意。
二、学习文本, 进行仿写训练
仿写是学习写作的有效方法。朱熹曾经说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 善学之既久, 自然纯熟。”
在教马致远的《天净沙秋思》时, 我在引领学生理解诗的“枯藤”、“老树”等意境, 深入体会诗人明为写景, 实为以景写情的手法后, 让学生进行仿写的练习。学生以“我手写我心”写出了自己最真实的想法, 达到听说读写相结合的训练目的。同时, 我考虑到学生的能力存在一定差异, 在分配学习任务时, 也根据不同的情况进行区分:平时写作能力、理解能力较强的学生尝试多仿写几段, 能力相对较弱的学生可以仿写一段或两段。
三、强化积累
1. 素材积累
作文时, 学生提笔困难, 往往是因为缺乏素材。对于素材的积累, 我们可以做到以下几方面:
(1) 利用学生的节假日开展各种丰富多彩的活动。
(2) 利用现代化的网络, 查询相关素材。
(3) 搭建师生、生生之间的互动平台, 让学生在交流中获取知识、寻找灵感。
有了积累, 学生写作文就不愁无米做炊了。
2. 语言积累
(1) 加强朗读
反复的朗读, 不断地与课文进行亲密的接触, 学生也能够从感受到感悟、从感悟而入情境, 最终明白作者之所写, 从而提高自身写作能力。
(2) 加强背诵
背诵是积累语言的最好办法之一。它能增强记忆力, 提高对文字的理解能力, 积累语言素材, 促进学生的日常写作。其中尤为重要的是, 在中学阶段也是人生中记忆力最为旺盛的时间段, 通过背诵课内外美文, 学生能够积累大量的经典话语, 美妙绝伦的篇章, 不断充实自身脑海中的“语言仓库”, 也可以从背诵中领悟、体味作者整篇文章布局、遣词造句的用意, 悟得表达语言的真谛, 进而终生受益。
(3) 重视复述
复述是通过口头、书面语言把听到的、读到的材料表达出来的训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时, 要思考、加工文中的词语、句式和章法, 并且进行分析、综合、抽象、概括之后, 通过不断的词句筛选, 表达出文章重点。复述不但能帮助学生丰富、积累、掌握语言, 更多的是能够通过内化的方法, 规范学生的口头语言表达, 同时提高学生对于文章的理解、思考、记忆等多种能力。
参考文献
[1]徐君.中学语文写作教学现状[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010 (8) .
[2]张芬.探讨中学语文写作思维结构与能力培养[J].吉林教育, 2011 (4) .
[3]郎照征.关于中学语文教学中的诗歌欣赏与写作实践初探[J].文学教育 (中) , 2011 (6) .
数学与网络的结合后, 将使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展.在我国, 初中数学的网络教学还刚刚起步, 本文探索对初中数学网络教学的一些认识.
一、网络教学的优势
基于网络环境下的数学教学, 指合理地运用网络技术, 发挥网络优势, 以培养学生自主获取知识为目的, 以解决数学问题为中心, 着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的研究性学习方法.网络环境下的学习有着许多其他教学方式所不具备的优势:数学资源丰富;利于个性得到更好的发展;更易于落实分层教学;更利于小组合作和学习方法的提高
三、网络教学实践
构建网络环境下的互动教学模式, 应针对学生的年龄特点, 以学生的自主学习为着眼点, 以学生能力的提高为归宿常见模式有: (1) 教师演示探究模式:教师通过网络型课件的演示和讲解, 师生一起探究知识, 达到对知识的理解与掌握; (2) 学生自主研究模式:课堂中学生以学习小组为单位, 分工协作, 学生独立上机操作, 根据自己的需要浏览网页, 归纳探究成果;根据自己的喜好选择练习进行巩固, 达到知识的掌握和应用的目的.下面主要就第二种模式探讨网络教学的过程, 主要有以下步骤:
1. 课前准备
基于网络环境下的研究性学习的教师一般要从知识、心理、信息技术等多方面充分备课.
教师首先要选择好一个发挥网络教学优势, 并且要有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题.初中数学的网络教学可以从以下几个方面选题: (1) 知识面广, 有一定研究的内容.例如勾股定理及相关知识. (2) 数学史相关的内容, 知识点相关数学家及写作背景资料. (3) 数学经典问题.许多数学猜想, 数学历史遗留下来的问题在网上讨论热闹, 适合学生参加, 激发他们的数学兴趣. (4) 新兴的数学分支, 例如分形几何等, 分形几何与分形艺术在网络上展示的成果很多, 吸引学生涉猎. (5) 专题复习课.复习课容量大, 通过网络教学, 让学生各取所需不失为一种明智的选择.
选好课题以后, 教师要针对课题确定教学目标, 构建相应的教学模式, 设计教学过程.教师要预测学习者的主要学习思路、协作策略、学习方法等, 进而选择好教学策略.学生自主学习的网络教学一般有两种策略, 一种是教师制作一个小型的专题网站;另一种是让学生自主到Internet网上游弋的模式.对于初次接触网络教学的学生, 教师还要在课前进行必要的培训, 指导学生如何进入论坛交流对话, 如何在BBS发表内容, 如何发E-mail, 等等.
2. 布置任务, 明确目标
有了充分的准备工作后, 可以开始网络课堂教学了.教师首先提出研究的课题、目标、基本要求、评价手段和标准以及必要的纪律要求, 同时教师将这些内容发布到网上, 供学生随时浏览.接着学生以小组为单位, 组员一起制定实施计划和方案, 组长根据这次任务对组员进行分工, 包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等, 然后大家开始探究, 自主协作完成任务.
3. 遨游网络, 自主探究
学生明确目标和自己的探究任务以后, 开始独立自主利用网络获取信息, 将收集的信息进行加工、整理, 得出结论, 解决问题.
4. 互动讨论, 交流对话
学生在探究过程中, 利用网络环境下的协作学习平台, 进行必要的交流和协作.以网络为依托, 充分发挥互动模式的优势, 实现研究小组内部或小组之间探讨, 协调任务进度, 共享信息资源和研究成果, 从而提高研究效率和质量.
5. 信息反馈, 总结提高
通过集体讨论提高, 学生的再探究, 甚至反复多次后, 大家终于完成自己的探究成果, 写出了相应的研究报告, 最后每个小组都要将研究报告以共享文件或电子邮件的方式发给教师点评和指导.网络评价将自我评价、小组评价、班级评价以及老师评价有机结合, 体现评价的多元性.网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价, 重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程的参与程度、所起作用、合作能力, 以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高.
四、反思与负面预防
网络教育在我国起步较迟, 由于网络本身的特点或执教教师的操作不当, 老师们在网络环境下开展教学经常会遇到许多的困惑和问题, 主要有:
1. 时间利用率不高
导致网络教育效率不高的主要因素有: (1) 网络速度慢. (2) 学生网络知识跟不上. (3) 信息量过大影响数据处理时间.
对于网络速度问题, 可以通过课前提前打开电脑, 防止大家瞬间同时上网而导致网路堵塞.搜索词越详细, 搜索到的结果离主题越近, 但搜索到的结果也越少, 学生可以选择不同的搜索词按先简单后详细进行搜索.教师也可以推荐几个高质量的网站供大家参考, 从而提高探究的效率.
2. 浮躁的学习态度
网络为学生提供了海量的信息资源, 如果学生不加选择、没有通过自己的创新思维进行提高, 可能使研究性学习成果沦为各种资料的拼接和堆砌, 并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维习惯.
3. 迷恋网游或误入不健康网站
网上鱼龙混杂, 有许多不健康、不科学的内容, 由此带来一些诸如色情、暴力的污染, 教师应注意控制这些负面因素.
(一) 在选文教学中渗透作文教学, 及时指导写作
在进行选文教学时, 尽量依据文本进行写作方法的指导, 并且利用一切契机适时训练学生尝试写作, 字数不宜多, 每堂课最少在50字以上, 长期坚持就会养成良好的写作习惯, 同时也会提高选文教学的效率。
(二) 根据所学选文内容布置练笔, 延伸作文教学
在进行课堂作文教学的同时, 以每周一篇练笔的形式有效补充写作训练。我在教学实践中, 每周根据所学课文内容和学生学习情况布置一篇600字左右的习作, 这样一学期就能补充18次以上的作文训练, 数量相当可观, 而且相比之下效果要优于课堂作文教学。
二、灵活创新作文题材, 提高写作兴趣
作文材料的来源, 不外乎两个方面:书本和生活。在这两个领域, 我们可以创新多种形式, 提高学生的写作兴趣。现以北师大初中语文教材为例谈谈我在这方面的探索与实践。
(一) 驻足课本, 点燃创作火花
语文教材选入的文章, 大都是集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作, 给学生提供了大量的规范而优美的语言材料, 是学生写作的最好范例, 因此, 利用教材, 向文索题, 既有利于帮助学生理解课文, 使读写结合, 又可走出课本, 从课内向课外延伸, 纠正学生作文舍近求远、空洞无物、无从下手的弊病, 无疑是作文命题的一种好途径。
1. 同题作文, 激发灵感
语文教材中有许多材料, 都可以引入学生的作文, 化为表情达意的载体。对于选文的阅读, 会触发学生的思绪, 牵动学生的情愫, 使他们也留心起生活中类似的经历、相同的情感。布置和教材同题的作文, 是一种很好的写作形式。
2. 改写选文, 相得益彰
语文教材中的很多内容也可以进行改写为我们丰富题材所用。如学习了楚楚的《草原散章》, 结合当时的流行歌曲, 我给学生布置了题为《我和草原有个约定》的作文对原文进行改写, 学生表现出极大的写作兴趣, 创作出了很多优秀作品, 并且表现形式上, 一些学生也模仿文章运用了小标题的形式, 读来令人耳目一新。
(二) 关注生活, 自由放飞思想
语文学科的知识源自生活, 正所谓“语文是生活的外延, 生活是语文的内涵”, 这就告诉我们文章质量取决于学生作文基础、个人阅历、情感体验、道德素质等方面, 但这一切都离不开源头活水———生活积累, 厚积才能薄发, 眼高当可手高。
1. 模拟生活, 抒写性灵
生活是情感之源, 而作文则是情感之流。生活是创作的源泉, 也是学生作文的活水源头。叶圣陶先生说:“训练学生作文, 必须注重于倾吐他们的生活积累”, 学生自己的故事和心路历程是应该高度重视的素材来源。引导学生记述自己的行动轨迹, 以自己的所作所为作为材料作文, 这样就有话可说, 有情可抒。
2. 扩大视野, 彰显个性
现在的学生, 已经远远不满足于在学校这个象牙塔中感受生活, 环顾四周, 身外是扑面而来的现代化生活的热浪, 电视剧、电影、网络, 它们传递的人、事、物、理, 最容易烙入中学生的记忆, 这类现代媒体对中学生有巨大的魔力。动漫, 游戏, 篮球, 明星, 足球, 八卦, 流行音乐, 电影, 无一不可以被我们拿来当作写作题材, 身外的大千世界是学生学习语文的重要渠道, 既能丰富积累, 又能激发他们强烈的表达欲望。
一、引导学生参与课堂
在传统的课堂教学中,教师是主体,学生作为被动的接受者,学习参与度并不高。而“生本课堂”中的主体是学生,教师作为引导者的重要任务之一就是帮助学生积极地参与到课堂中来。
例如,在给出“My Favourite Film”这个写作标题后,教师可以让学生先互相交流自己最爱的电影,并讨论如何写。学生能通过讨论交流开拓一下写作思路并形成写作大纲。然后,教师再给学生一篇例文请他们评价。
Watching films is my favourite indoor activity.I feel relaxed when I watch films in the sofa.Among all kinds of films,I love cartoons best.The humorous dialogues and cute characters always make me laugh.Zootopia is my favourite cartoon.After hard work,Judy made her dream come true and became a policeman in the end.I can learn a lot from the film.So I love it best.
有学生提出这篇例文用词用句都不错,也把最喜欢的电影描述得很清楚;也有学生提出这篇例文在前半部分有些啰唆,在文章的后半部分才真正地写到主题;还有的学生提出应该把从电影中学到的内容写出来,而不是用a lot带过……学生在讨论过程中把这篇例文分析得很清楚,同时学生的评析也是对他们自己写作的启示与指导。
二、激发学生写作兴趣
选择学生感兴趣的话题,导入贴近生活的教学情境,使用丰富有趣的教学方式,能有效地激发学生的写作兴趣。例如,作文“Plan A Trip To...(a certain place)”是学生感兴趣的话题,教师可让学生自己去计划旅行,目的地是不限定的,甚至可以是虚拟的地方,在题材上给了学生很大的写作自由及空间。教学方式可以小组的形式进行,小组成员讨论决定目的地及行程安排,然后每个成员分别“领取”一到两个行程任务进行写作,完成后再和其他组员拼接成一篇完整的旅行计划。这样的写作方式给了学生极大的自由,同时也减轻了学生的写作负担,每个学生只要完成一两句句子即可。学生在互相交流的过程中了解到了各种“千奇百怪”创新的行程安排,在开拓了思路的同时也增添了不少趣味。
三、培养学生写作习惯
很多学生写作时不注重思路酝酿,提笔就写,所以常会出现阐述不清、文笔混乱和缺乏结构的情况。因此,教师要培养学生良好的写作习惯,加强其写作的功能意识。
1. 学习绘制思维导图
思维导图能显化学生的思维过程,帮助学生理清思路,提高写作的谋篇布局能力。比如,对于作文题“Life In Different Seasons”,学生可以先画一张思维导图,如下图所示。
通过这张思维导图,教师可以清晰地了解到学生对这个作文题思考的过程,而基于这份思维导图的学生写作也必然能够做到内容丰富、条理清晰。同时,思维导图绘制的过程即是学生思考的过程,培养学生绘制思维导图的习惯也是培养他们注重写作前的思路酝酿,帮助他们更有条理地进行写作。
2. 注意各体裁的功能
在20世纪80年代,国外已经开始研究以体裁为基础的教学法,即体裁教学法,后又优化发展为“过程体裁教学法”。这种教学法侧重于情境,即让学生充分了解某种体裁的交际目的及社会语境因素,并分析此类体裁在词汇及语法上的特点,具体到拟稿、修改及最后成文。对于初中学生来说,最好的方法是在写作时多考虑一下目标读者群,即写作的目的。比如,写一封邀请函时,要写明邀请参加的活动、时间与地点,而词句的选择上则要能表达出邀请的诚意。
四、树立学生写作自信
对写作缺乏自信是很多学生在写作上消极表现的主要原因,教师要使学生积极地参与写作,帮助学生树立写作自信是关键。
1. 循序渐进,注重积累
写作能力的提高并非一蹴而就,需要积累。课堂上教师可采用“以读促写”的方式。课前,教师要选择一篇合适的阅读材料或范文,学生在研读后学习材料的内容结构及阅读到的词句,并进行仿写或点评。“读”的过程即是积累,“以读促写”的方式依从学生学习的一般规律,能让学生在课堂中感觉到自身写作在进步,自然能树立其写作的自信。除了课堂上的积累,课外采用摘抄或随笔的方式,摘抄喜爱的歌词或文章,或描述一件近期发生的趣事,有利于学生克服写作的心理障碍。
2. 正确对待学生的错误
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