初中地理课堂教学策略
初中地理课堂教学策略（精选十篇）
一、贴近日常生活, 推进初中地理教学
众所周知, 生活是理论得以实践的最好的地方, 也是给予我们最多启示和教育的地方。生活是我们的教科书, 也是我们的优秀导师, 脱离生活的教学就好像没有根基的树木。新课程改革倡导“生活即教材, 生活即知识”的课堂教学理念, 这就要求教师要引导学生理论联系实际, 将课堂教学的知识活学活用到日常生活中去, 特别是要注意结合所学区域去了解当地的风土人情、当地的气候特征, 也可以引导学生结合自身所在的地区, 交流教学范围内所涉及的地区、地形、地貌、气候、气象等内容, 进而加强学生对知识的理解。
例如, 教师在给学生讲解“气温”这部分的教学知识内容时, 可以让学生扮演天气预报的播音员, 结合本地的气候情况, 播报当天的气温情况。通过创造学生所熟知的生活场景引导学生回答与课程内容相关的问题, 作为本课程讲解的开篇, 能让学生很快熟悉和记住该堂课的课程内容。关于空气的温度, 人们经常使用摄氏度 (符号:℃) 表示气温的高低。比如, 在北半球, 陆地和海洋的最热月份不同, 陆地是7月, 海洋是8月, 最冷月份也不同, 陆地是1月, 海洋是2月。再如, 一天的最高气温, 一般14点左右是最高的, 日出前后的气温最低。人们把最高与最低的气温差值称为“气温日较差”;把最高与最低的月平均气温差值称为“气温年较差”。在温度相等的等温线密集之处, 其温差特别大, 而在稀疏之处, 其温差相对较小。
二、充分利用模拟场景和先进设备增添地理学习的趣味性
生动活泼的教学场景、先进的教学设施能有效地推动教学活动。在初中地理中, 由于知识涵盖范围广, 内容多样, 使得学生学习起来非常困难。为此, 教师可以将地球仪、铁塔模型以及金字塔模型等教学设备搬进课堂, 在课堂上全面展示地理课程中所讲解到的名胜古迹, 使学生对授课的课堂内容有个比较感性的认识。在展示不同国家地区的人文风情时, 可以利用多媒体辅助教学;在讲解自然灾害时, 教师可以利用电脑模拟特效, 将海啸和地震的发生情况演示出来, 以加深学生对大自然灾害的了解和认识。通过这种实物模拟演示或模型演示, 能够生动形象地展示自然现象的演变过程, 并能够很好地激发学生去感知和体验, 让学生通过对演变过程的观察和发现, 促进他们研究和学习, 以达到教学目的。这种教学模式还可以这样运用:如在地球上的某个地方做个记号, 当然你可以使用一个红色的圆贴纸标示, 再将一张硬纸板掏出一个与地球仪大小相同的圆形的洞, 然后套在地球仪中间以区分地球日夜的分界, 再安排一个学生站在某一个指定的位置上, 由其头表示出太阳的位置, 这样的教学情境能够让学生知道昼夜是如何更替变换和长短是如何变化的。这种操作模式, 不仅学生能够参与互动, 加深理解, 并且简单可行, 容易推广。
图像再现可以促进学生对现实事物和地理现象的理解和认识, 同时学生也能够体会到身临其境的感觉。如在讲解关于“我们临近的国家和地区”时, 可以通过多媒体设备将一些周边的不同国家的图片或者视频展示出来, 比如通过播放音乐《俄罗斯郊外的晚上》, 学生能够对俄罗斯有个大概了解;通过播放日本京滨工业区、名古屋工业区的有关图片, 学生可以了解到日本最繁华的地方, 再加上濑户内工业区、阪神工业区以及北九州工业区等工业区图片的展示, 能够促进学生了解日本经济的发展。
三、教师的教学技巧和语言组织要恰如其分
在现代化的初中地理教学环境中, 要想取得理想的教学效果, 仅靠高端科技的教学设备和先进的教学手段是远远不够的, 还需要教师生动活泼的语言和高超的教学技巧。为此, 教师在授课时应主动积极地提高自己的语言表达能力, 注意语言表达的技巧, 同时规范标准化的语言, 提升自身的语言修养素质, 通过使用严格的标准来规范和约束自己, 做到为提升学生的学习效率而服务。同时, 教师也要扮好引导者和启迪者的角色, 在教学活动过程中要有技巧地设问和引导, 营造良好的问题情境, 以激发学生学习兴趣为目的。
【摘要】地理是初中教学的重要组成部分，其教学质量的好坏直接影响着整个初中教育的水平。地理是一门需要学生识记和理解的知识的学科，其中图像是地理的重要组成部分，在初中地理教材中占有很重要的比重。因此，在初中教学中，要想提高地理的教学水平，要特别注重图像的教学，从而使学生对地理有更好更深刻的认知。本文主要是在分析当前初中地理教学的现状和注重图像教学对初中地理教学的重要性的基础上，探讨在初中地理中做好图像教学的策略，从而促进地理教学的发展。
【关键词】初中地理图像教学现状策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-074-01
在当前社会发展的大背景下，教育不断推进课改，从而促进教育朝着素质教育的方向发展，适应社会发展的需要。地理教学作为初中教育的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生的空间概念和提高学生各方面的素质具有重要作用。图像是地理教学中的重要组成部分。在初中地理教材中涉及很多种类的图像，比如，气候分布图，地图，景观图，天体运行图等等。它们不仅是初中地理教材中独特的信息表达形式，而且也是学生学好地理的好帮手。老师在地理教学中注重图像教学，对于提高初中地理课堂教学效果和提高学生个方面素质具有重要作用。所谓的图像教学就是运用地理教材中用来阐述地理知识的图像辅助传授知识的教学方式。它可以帮助学生理解并掌握地理知识。
一、当前初中地理课堂教学的现状
由于传统教学模式对老师根深蒂固的影响，在当前初中地理教学中还存在着很多与新课程教学目标相违背的不足之处。本文主要将其归纳为以下几个方面。
1.跟着大纲走，教学重点不突出
在当前很多初中地理课堂，很多老师并不能够很好地把握住学科的重点，只是一味地跟着考试大纲走，这样就容易使学生的接受思维疲劳，不易于提高课堂教学的效率。
2.教学方法单一，课堂枯燥无味
很多老师在地理教学中，很少改变教学方法，更不用说根据教材的不同内容选择不同的教学方法了。大多数的老师都是照本宣科，学生对地理知识的掌握很大程度上都依赖与死记硬背。这样的教学方法不仅使课堂氛围枯燥，不利于激发学生的学习热情，而且会使教学收到事倍功半的效果。
二、注重图像教学在初中地理教学中的重要性
由于图像在初中地理教学中占有很大的比重，因此，图像也应该成为初中地理教学中的重点。注重图像教学对于提高初中地理教学的质量具有重要作用。图像是相对于文字来说较直观的信息传递工具，如果老师在课堂教学中，充分利用图像的这种便利，能将那些抽象的地理概念以及空间概念变得形象直观，利于学生清晰地掌握吸收，从而使教学达到事半功倍的效果。此外，通过图像教学也能活跃课堂氛围，引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，从而提高地理学习的效率。
三、初中地理图像教学的策略探析
图像教学对于初中地理教学的重要作用已是显而易见，因此，在初中地理教学课堂注重图像教学已是大势所趋。本文在当前初中地理教学的现状的基础上，对在初中地理教学中如何实施图像教学提出以下几个方面的建议。
1.老师要准确认识图像的作用，增强图像的重视度。
图像不仅是地理学科传递知识的一种独特表达方式，而且还是学生学好地理的好帮手。因此，老师在地理教学过程中，要清楚地认识到图像的重要作用，要重视图像教学，从而帮助学生将抽象的概念和知识点形象化。传统教学中老师不断用语言描摹地理方位，不管老师的语言如何精彩，如果仅仅只是语言描述，效果都不及一张方位清晰的地图来得一目了然。比如，老师在讲解世界地形时，如果仅仅只是老师口头语言描述，学生一下就混乱了，而这时如果老师配以一幅简单清晰的地形图讲解，学生就会对这一知识点有直观的认识。因此，老师应该在教学过程中，要充分利用图像的作用，重视图像的使用，提高教学效果。
2.注重学生读图习惯的养成
老师在重视图像教学的同时，要加强学生读图习惯的养成，提高学生的读图能力。不仅要让学生看到图像表层的东西，还应该启发学生看懂图像深层的知识点。老师可以在教学过程中通过一定的读图训练，加上老师对学生读图的指导，从而培养学生的读图习惯以及读图能力的提高。比如，老师可以在自习课上用多媒体设备展示一些图像，并且设置一些问题，让学生带着问题读图，自己在图中找到答案。这样不仅可以有助于学生读图习惯的养成，而且可以增强学生通过图像解决问题的意识，从而调动各感官掌握地理知识。
3.注重培养学生动手画图的能力
地理有很多相关概念与地理位置需要学生识记。如果只是单纯地靠死记硬背的话，效果甚微。老师在初中地理教学中，不仅要增强学生的图像意识，而且还应该有所侧重地培养学生动手画图的能力。这样有利于学生在头脑中对地理方位以及相关知识具有直观深刻的印象，从而提高记忆效率。比如，老师可以利用填充图册让学生填出相应的知识，也可以让学生在黑板中画出简易的图像，这样，有利于学生加深知识点的识记。
四、结语
关键词：初中地理；有效教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0177-01
新课程理念倡导下的地理课堂教学既要对学生进行一些地理知识方面的传授，同时也要帮助他们认识世界各地的一些风土人情，掌握自然规律，探究自然界的秘密等，为学生今后学习地理知识打好基础。那么，作为一名初中地理教师在教学中如何才能积极地响应新课程提出来的理念，提高地理课堂的教学质量呢？本文主要结合以下几个方面进行阐述，希望为其他老师的教学提供一些借鉴：
一、悬念导入法，有助于激发学生的学习积极性
地理学科是一门较为抽象的学科，很多知识较为难懂，单一的教学模式又不利于激发学生的学习兴趣，但是，教师可以通过设置悬念把学生的好奇心激发起来，有利于学生带着浓厚的兴趣进入到知识的探究当中。例如，在探究“印度”的相关内容时，为了激发学生的学习积极性，在设置悬念的时候就可以这样加以引导：“在中国的东南部有这样一个邻国，这个国家的国树是菩提，瑜伽风靡全世界，作为四大文明的古国之一，它的典型建筑代表就是大家都比较熟悉的泰姬陵，同学们，你们知道这是哪一个国家吗？”设置这样的疑问，引导学生主动去探究本节课要学习的新内容。再如，以“板块构造学说”一文的内容教学作为例子，让同学们也谈一谈近年来的汶川大地震，然后再分析一下发生地震的主要原因？我们如何正确的防范地震？设置这样的问题，也能够自然而然地把学生的注意力引入到本节内容的学习当中，而且还利于让学生们带着问题积极主动地去开展探究性学习活动。
二、指导学生能够有效地进行地图阅读学习
在讲解一些地理知识的过程当中，教师要让学生耐心细致且有步骤地学着去阅读地图，在阅读地图的过程中再掌握一些有用的信息。例如，在分析《世界的气候》这一节地理图像的过程中，教师就可以有意识地指导学生在气候分布图上仔细去观察并且有效地指出世界主要的几种气候类型；然后再简单地分析这些主要的气候类型具有的特征、分布的规律等。这样也便于让学生在自主读图的过程当中，对相关的地理知识进行有效的巩固与记忆。除此之外，对于一些比较复杂且又难以掌握的地中海气候的一些特点以及其的分布规律，教师就可以鼓勵学生主动去发现问题，在发现问题中逐步提高学生解决地理问题的能力。
三、设置有效的多媒体情境
今天是社会信息技术快速发展的时期，信息技术的高速发展也给人们的生活带来了很多的便利，也为地理课堂教学带来了积极的影响，比如说，多媒体技术辅助教学就是一个很好的例子。在地理课教学当中，通过多媒体课件把一些地理知识以声音或者是图像的形似展示出来，把一些离实际生活比较远的地理现象生动形象地呈现在学生们面前，而且这种精美的多媒体课件也为让学生产生一种身临其境之感，有助于学生真真实实地感受到所学地理知识，进而再真切地去品味地理之美，有利于学生在情感上产生认同。例如，在分析《长江》这一节内容时，为了引起学生们的共鸣，在课前可以结合多媒体技术先为学生播放一曲《长江之歌》，先从听觉上把学生的感知调动起来，在播放歌曲的过程当中，再适时地把事先做好的课件播放给学生们看，学生们也会在音乐的渲染下，在课件的感染下仿佛自己置身于长江岸边一样，去感受长江的波涛与浩瀚，学生们也会产生出一种比较强的民族自豪感，在观看课件的过程中还能够陶冶自己的情操，进而也能够感受到祖国的山河壮丽。学生学习的积极性一旦被充分地调动起来，他们对本章节知识的学习也会产生较大的兴趣，这个时候教师再适时地把新知识迁移出来，学生们也就会对学习和探究长江的奥妙产生一种迫不及待的心理，教学也就能达到事半功倍的效果了。
在初中地理课堂教学过程中，教师要积极地结合新课程标准对地理教学提出来的具体要求，然后再根据实际情况，灵活地采取多种教学手段，辅助地理课堂教学，为学生学习地理知识创设较为宽松的课堂环境，不断地丰富地理教学的内容，把学生学习地理知识的积极性与主动性充分地调动出来，让学生都能够在轻松愉快的课堂氛围中学习地理知识、掌握更多的地理知识，为促使学生更好地成长，为学生今后的学习、发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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关键词：地理,有效教学,研究
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三方面的内容:效果要好;效率要高;效益要大。
随着新课改的深入进行, 有效教学成为中学地理教师们的热门儿话题。有效教学应该怎样实施呢?
一、有效备课, 是提高有效教学前提
俗话说:预则立, 不预则废。只有精心的预设, 才可能有精彩的生成, 才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提条件。
第一备学生。根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等, 并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源, 从而实现教学过程中的师生互动, 提高课堂教学效果。
第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲, 课程标准, 教科书以及有关的教学参考书, 从而明确每一节课的教学任务, 落实好新课标的教学。准确定位目标, 加强教学的针对性。因此, 教学目标的制定, 要根据具体的学情班情, 要依据课程标准、教学内容。另外, 新一轮课程教材改革, 更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标, 强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以适当取舍, 补充教学内容, 调整教学顺序。如某些章节的教材中内容相对较少, 教学中则应有意识的充实内容, 适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容, 引导学生联系实际, 学生更容易掌握。
第三备教法、备学法。前苏联教育家赞科夫说:“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”教师应根据教学内容, 灵活运用各种教学方法, 充分考虑教学的思想性, 基础性, 启发性, 活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成, 在教学过程中还应注意对学生进行学法指导, 教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、调动学生积极参与课堂, 构建和谐课堂, 是有效教学的重要途径
课堂教学, 以人为本, 因学定教。要真正确立学生的主体地位, 认真发挥教师主导作用, 既要注重调动学生学习的主动性和积极性, 又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论, 给学生创造一点思考的情境, 给学生留一点思考的时间, 给学生一些活动实践的余地, 给学生一些表现的机会, 让学生获得更多的成功体验。
(一) 培养学生学习地理的兴趣, 提高教学的有效性
兴趣是最好的老师, 教师要利用各种方法、手段, 激发学生学习地理的兴趣, 调动学生的积极性, 创造和谐愉悦的教学气氛, 使学生进入学习的最佳心理状态, 提高教学效率。
1. 恰当的运用地图, 引起学生的兴趣。
“地图是地理学科的第二语言”, 形象生动的插图, 学生不但感兴趣, 而且也容易接受。它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向, 并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中, 充分利用课本插图、地图, 有利于增强直观性、欣赏性, 帮助学生加深对教材的理解和记忆。
2. 运用多媒体教学, 创设情境。
《基础课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“教学, 从本质上说是一种环境的创造。”因此, 开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台, 为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境是地理教学的应有之义。充分发挥CAI (即计算机辅助教学) 在教学中的优势, 能较好的达到预定的教学目的。
3. 联系生活、生产实际, 学习对学生有用的地理和终身发展有用的地理, 这也是新课程改革的基本理念之一。
学生经历过的、看到过的事情容易引起学生的共鸣, 教师在教学中适当的引用学生身边的地理, 会引起学生的极大兴趣。
(二) 培养学生的思维能力, 提高教学的有效性
教师在教学过程中, 不能满足于传授基础知识, 不能满足于如何去整理、归纳、总结地理问题, 而且要把教法和学法联结成一个有机的整体, 更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生, 让学生去体会、思考, 并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。除此之外, 教师还要善于启发学生, 暴露学生的思维过程, 并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误, 其思维与其他学生思维接近, 就会给其他学生以启发, 若思维有误, 可针对其要害予以纠正, 同样会给其他学生以影响。
学生思维能力的形成, 要依靠多种教学形式来完成, 特别是要让学生自己去思考、讨论, 主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动, 培养学生的创造性思维。
(三) 运用激励性评价机制, 提高教学的有效性
课堂上的评价性语言是地理课堂教学成功与否的重要因素。因为教学评价与教学过程息息相关。在教学过程中, 学生的自主性程度越高对评价机制的要求也就越高。课堂教学中激励性评价适时、有效的运用, 正是保证课堂教学成功的重要因素。
激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自信和成功的体验, 进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时, 要注意方法和技巧, 为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功, 态度要真诚、中肯, 语言要新颖、独特、幽默、灵活多样, 富有创造性, 满足学生求新求异的心理, 要适时, 要恰如其分, 不过分夸张。地理课上有太多的地方需要学生发表观点, 如果老师善于引导, 由浅入深, 利用真诚、中肯、幽默的评价, 学生的激情定会被激发出来。一组精心设计的讨论题配合以恰如其分的激励性评价会达到意想不到的教学效果。
三、巩固练习是有效教学的保证
巩固练习要做到难易适度, 既具有一定挑战性, 又确保大多数学生能成功完成。如果过于简单, 对于优等生而言, 让他们感到索然无味、体验不到成功感, 从而不利于激发学生的内在动机;而过难的作业会使后进生出现失败后的挫折感, 长此以往, 会使他们怀疑自己的学习能力, 丧失信心, 放弃学习努力。因此作业要有针对性, 要难易适度适合不同等级的学生。
四、积极撰写课后反思, 是有效教学进一步升华的保证
叶澜教授说过:一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。课后反思, 积累经验, 促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程, 是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思, 要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理, 学生的主体地位是否得到确立, 学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思, 然后再回到实践中去探索, 使教学与研究能力得到提高。
新授课
在总结课程改革经验和教训的基础上,为了更好的推进新一轮课程改革,落实市教研室提出的课堂教学改革目标,根据初中地理教材的特点,以及市教研室提出的“让学生学会学习――学会合作、交流、共享――学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我――实现自身价值”的课堂教学改革的主题,市地理教研室在实验的基础上,归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的教学策略。该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下:
【课堂结构】
一、明确目标
依据课标、教材紧扣三维目标,制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标,此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养,有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。学习目标呈现方式可以是多种多样,不拘泥于形式;学习目标是学生应达到的学习要求,应贯穿于学生学习过程的始终。学习目标应注重于双基的落实与巩固,体现地理学习的方法与过程,有利于学生形成正确的情感态度和价值观。
二、自主学习
1、问题的设计与呈现
教师通过认真备课,依据学习目标和教材编制切合学生实际的学习纲要,便于指导学生自主学习,编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。题目可以是知识结构、问题、填空、图表等形式。呈现方式可依据当地教学条件,多种方式呈现,例如,学案、多媒体、板、小黑板等。
2、自主学习
学生依据学习提纲,学习有关教材和有关资料,自主完成本部分内容。
三、展示交流
学生在依据学习提纲学习的过程中,可以相互交流与讨论。交流的形式包括组内各成员之间,组与组之间,师生之间。活动方式主要有互查、讨论、组内提问
展示类型主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。成果展示即导学提纲中的学习成果,方法、思路等的展示;疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的模棱两可、一知半解或非常棘手的问题的展示;错题展示即学习过程中做错的题目,及错题的原因和思路的展示。
展示形式主要体现在组内宣读,生生对话;组间讨论,班内板演,投影;师生讨论、辩论等灵活多样的.方法和方式。展示应作为课堂教学的重要环节,应把握好时间和注重提高效率。同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。
四、自主构建
这是回扣目标,归纳总结的重要一环。学生在全面学习的基础上,整体把握知识间的内在联系,用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程,在备课和操作中需要教师灵活驾驭。
五、智能测评
1、精选习题
教师要全面把握学习内容,在充分了解学情的基础上,根据学生的学习情况,突出重点,覆盖知识点,注重技能的培养,紧扣学习目标,尽可能地运用各种资料,精心编制科学、新颖的训练题。
2、测试要求
要求学生独立、限时完成,书写规范;评价重在学生的互评,教师的点评及归纳式讲评;评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高,并利用好评价结果。
六、迁移拓展
针对本节内容,运用现实资料,结合社会、生活实际,编制具有开发性、灵活性、综合性的问题,通过学生的集思广义,以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。该环节根据教学内容和学生实际进行。切忌课课必须有,牵强附会和难倒学生。
【几点说明】
1、本策略的理论依据
该策略符合系统论、信息论、控制论的思想,体现了启发式综合教学法的观点。
2、策略特点
该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律,能最大限度地调动学生的积极性,使学生爱学、会学、乐学。
3、注意事项
(1)不要把该策略看成是僵死的框框,它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按以上六个环节机械进行。防止程序化。在教学过程中,可根据实际情况设计时间顺序,或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短,可视实际情况而定。一般情况下应突出“展示交流”环节。
一、转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
二、联系学生的日常生活实际对知识进行内化
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是非常困难的，新授课时，教师要求学生辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，教师写到黑板上，问：“在全国范围内，还可能有哪些字出现在车辆牌上呢？”学生此时急切地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。
三、重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力
文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化，培养学生的综合分析、概括推理等多种能力。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
四、地理课教学中应该进一步强化地图教学
一、导入———兴趣
心理学研究表明, 人的认知是从感性认识上升到理性认知的。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容, 教师若能从心理学的高度适当地引用一些与教材有紧密联系的材料, 则可以深化所学内容, 引起学生学习的兴趣。
1. 以图导课
艺术感染力强的图像, 能激发学生的学习兴趣, 提高审美能力。例如, 在“南极地区”章节时, 我用PPT出示了“南极洲的企鹅和冰山”。冰山下, 出现了一群漂亮而活泼可爱的企鹅, 课堂上, 孩子们的眼睛一亮, 脸上呈现出无比的喜悦。教师再开展新课的教学活动, 就有了良好的学习基础。
再如, 在讲《中国的地形》一章时, 导课时我就用地图展示了青藏高原、长江中下游平原、内蒙古大草原、柴达木盆地、辽东丘陵天山, 它们或气势磅礴、或辽阔富饶;或起伏和缓、或地势险峻, 给初中生留下了很深的印象。我接着导入新课。这样从激发学生的学习兴趣入手, 加强了学生对中国地形的直观印象, 大大提高了学生的学习效率。
2. 语言的魅力。
教师不但知识要丰富, 还要具有较强的语言表达能力。在讲荒漠化的防治时, 一首腾格尔的《天堂》前来助兴。蓝蓝的天空, 清清的湖水, 绿绿的草原, 奔驰的骏马, 洁白的羊群……这美妙的歌声自然在学生头脑中形成了美妙的画面。接着展示锡林郭勒草原退化图、草场资源退化图、世界草原面积缩退图。组织学生讨论:这里天蓝否, 水清否, 草嫩绿否?然后通过对比启发学生思考系列问题:沙尘暴的源头在哪儿?造成这一现象的原因是什么?如何解决?这样, 创设了学习的问题情境, 营造了学习探究的气氛, 推动了课堂教学发展。
二、老马识途 (图) ———教师练内功
打铁首先要自身硬。总结《中国地形》一章时, 我绘制了一幅中国轮廓图, 在图中适当的位置填上我国主要山脉、四大盆地、四大高原、三大平原等。学生也跟着模仿, 从而培养了学生的绘图能力。这样不仅起到了小结的作用, 还给学生做了绘图的示范。老师要学会做个“老马”, 识图的“老马”, 绘图能力强的“老马”。图像有哪些类型, 对应有哪些合适的教法, 教师需要苦练内功, 做到胸有成竹, 以此按图索“计”。
1. 地理景观图
地理景观图在初中地理教材中所占的比重最大。例如:八年级下册12页图5.16“西北地区的自然景观”。
第一步, 读图名, 知道该图是什么内容。第二步, 看西北地区东西部自然景观有何不同, 并把自然景观自东向西排列。第三步, 分析造成东西自然景观差异的自然原因。第四步, 综合评价。西北地区气候干旱, 自然条件恶劣, 人口稀少, 经济落后。
2. 区域地理图
地理教学中最常用的地图是区域地图, 也是中学地理的基础。教师在讲我国的“青藏地区”, 需要在黑板或者投影画图时, 要抓住区域的轮廓特征, 要画出其“骨”。可速画出“青藏地区”轮廓图, 引导学生观察出西藏区域图像一只“登山鞋”。青海区域像个“兔”, 青海湖像“兔子的眼睛”。此图一现, 就迅速地活跃了课堂气氛, 后面的教学内容就相对容易了。
3. 自然地理图
例如:在讲到热带草原气候, 教师要知道自然地理图必须能反映其独特的自然地理特征。教师在黑板上用简单的两幅图, 即一幅树木高大、草类茂盛、降水、动物悠闲吃草的图。另一幅只有树干、枯草没有动物的图, 这样便将热带草原气候内容生动鲜明地展示出来了, 省时、简便, 课堂教学效率也提高了。
4. 地理漫画
漫画是通过一种夸张的手段, 揭示反映一些问题。比如, 在讲到滥伐森林时, 可以采用漫画的方法。在黑板上画出“小鸟的悲哀”的漫画:树木被人类砍光, 落在斧头上的小鸟悲哀地说“请把我也带走吧”。滥伐森林所带来的恶果通过这幅漫画形象地反映出来, 激发了学生的环境保护意识, 从中受到了环境教育。
5. 人文地理图
在讲述美国工业的分布时, 可以简单地把小汽车、钢铁炉画到东北部;在南部画上石油、飞机图例;在西部配以电子图例。这样美国工业的分布既形象又生动。
6. 地理图表
有的地理图表是通过设计一些简明生动形象的图来反映地理问题。例如画一个圆按比例分割四个地区反映我国可开发利用水能资源的地区分布, 就属于地理图表。
三、在填图、绘图上下工夫, 促使学生养成动手的习惯
填图、绘图是地理教学的重要环节, 这利于地理知识的巩固学习和地理技能的培养, 但不少学生却把它视为地理学习的一大难点。为什么呢?我经过认真调研发现地图教学中常见的问题有:
1. 读图方法的运用不到位。
2. 没有画图习惯。
这与教学方法和教学习惯有关。从教师方面看, 教师重地理课本文字传授, 轻画图在地理课上的重要性, 导致学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看, 大概有以下两类:一是学生嫌画图麻烦, 只注重对地理知识机械的记忆。二是能画图, 但不规范, 不能正确地表达地理事物的分布规律, 画了等于没画。图画不清楚, 不该画的画了, 该画的却没画, 从而引起对知识理解错误, 久而久之就不爱画了。
3. 地图混淆不清。学的图越多, 但没深刻理解, 就可能容易产生混淆。
4. 学习地图的兴趣不够。
初中生在学习地图的过程时, 体验地图的实践性力度不够, 不是积极主动地运用和学习, 兴趣不够浓厚自然难免。
好习惯影响一生。在填图训练中, 要培养学生良好的习惯和学风。
一是学生准备纸笔, 以备根据教学内容随时动手动笔的需要。在教学中, 要把学生动手填图、绘图习惯贯穿于课堂教学的始终。同时教师在课堂上边讲边画, 讲画结合, 既能密切配合教材内容, 又能补充课本插图、地图册、挂图等的不足。在课堂教学中, 绘图的要求有补绘课本插图、彩描分界线、转绘数据表格等。如学习区域地理时, 先画出区域轮廓, 然后依据教师讲授, 再分别把铁路、河流、山脉、矿产等地理事物画在轮廓上, 绘制成简图。
这样做的好处很多。学生的绘图技能、情操和地理审美能力等能够得到全面发展。比如, 通过在地图上量距离、定方向、识比例, 学生能从中了解和掌握地图的基本知识和作用, 把填图训练做好, 这对综合性的立体空间概念的形成、激活思维、增强动手实践能力大有裨益。有意无意间, 一幅幅图像输入存储到学生的大脑中, 学生的学习兴趣就能被激发出来。
二是地图上做文字标注的习惯:自西向东、自北向南。
三是化繁为简、突出重点、培养准确的绘图习惯。
四是文字、间距、位置要正确严谨。
对于教师来说, 还要转变教学观念, 以学生为主体, 教师为主导, 充分利用地理学科图文结合、以图为主的特点。充分利用45分钟课堂教学时间。
四、恰当运用多媒体
工欲善其事必先利其器。根据地理的学科特点, 地图使用频率高而且变化大, 目前, 网络资源发达, 教师可以根据需要下载、整合、加工所需要的课件, 有时能达到千言万语不如一张图的效果。这时, 鼠标轻轻一点, 所需地图就映入学生的眼帘, 课堂容量大, 教学效率高。但在使用中要注意适量的原则, 不能过于依赖多媒体等现代化教学手段, 使课堂变成声光电的大舞台, 从而喧宾夺主, 削弱课堂教学的作用。
总之, 课堂上抓住了地理教学的重头戏———图像教学, 实施合适教法, 传授适当学法, 激发学生兴趣, 提高教师素养, 必能提高地理课堂教学效率。
摘要：作者根据地图教学的特点, 结合教学实践介绍了初中地理图像教学的教学方法, 从而激发学生学习地理的兴趣, 提高教师的专业素养。
关键词：初中地理,图像教学,教学内容,教学方法
参考文献
[1]吕克风.中学地理“图画”教学优点浅析.读写算[J], 2012, (92) .
1. 义务教育对农村初中地理课堂教学提出了刚性要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:义务教育具有强制性、免费性和普及性;国家要建立义务教育质量基本标准和监测制度;各地要严格执行国家课程标准, 开足开好规定课程;加快缩小城乡差距, 率先在县 (区) 域内实行城乡均衡发展。这些规定不仅明确了地理课程在农村初中必须开足, 而且必须达到课程标准规定的质量要求。
课程设置表明, 地理学科是唯一跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科。在义务教育阶段, 地理课程对于学生认识地理环境, 形成地理技能, 确立正确的人地观念等, 具有其他任何学科不可替代的特色和优势。因此, 开设好地理课程是农村初中落实课程标准的必由之路。
2. 农村初中地理课堂教学的现状和问题
因教育群体内部管理者缺乏正确的课程观而认识错位, 导致了广大农村初中地理课程形同虚设, 这是普遍存在的首要问题。长期以来, 从教育管理层到广大师生和家长, 都认为地理是非中考科目, 学与不学无关紧要。因此, 部分学校在课程表上见地理, 教学计划无地理, 初二会考之前读地理, 会考之后无人评地理。这样开设的地理课, 其实就是放在课程表上的摆设。
因任课教师缺乏专业知识和专业技能而不会上课导致了地理课堂无序低效, 这是普遍存在的核心问题。广大农村初中地理教师专业化水平的基本状况是“两多两少”:非地理专业的教师多, 兼职的中老年教师多;熟悉初中地理教材的教师少, 骨干教师更少。据一个百万人口以上的县级市不完全统计, 34所农村初中里, 地理专业出身的任课教师仅3人, 35岁以下的青年兼职教师不到10人。这样的师资状况必然导致地理课堂上“无图读书”、“无章点击”、“无法答疑”、“无位失控”的低效或无效教学结果。
二、管理策略
1. 管好最近发展区———抓根
既然任课教师在地理专业素养方面的缺失形成了课堂教学的盲区, 那么尽快扫除这一盲区, 就能从根本上改变农村初中地理课堂教学的状况, 从而“抓”住了课堂教学管理之“根”。
管住教师专业思想认识关, 这是落实课程标准的前提条件。县 (区) 教研室可运用管理与服务有机结合的方式, 采用“随机听课调研、薄弱学校教学效果评价调研、教师基本功竞赛调研、同类学校达标会考调研”等各种手段, 坚持广泛地跟踪调研, 同时力求多元评价到位, 及时发布“调研简报”, 以此促使任课教师在逐步规范教学行为的过程中, 不断提高专业思想认识, 形成正确的课程观, 进而端正专业态度, 达到“开足地理课程”的初级目标.
管好教师专业知识关, 这是提高课堂教学效果的根本条件。初中区域地理知识内在的逻辑关系十分严谨, 区域的“定位—定性—定向”规律客观存在, 与之相关的自然地理知识比较抽象, 图文渗透的内容无法分割, 尤其是新教材留给了教师很大的创设空间。所有这些, 都对缺乏本体性知识的任课教师带来了无法逾越的教学障碍。因此县 (区) 教研室可制定为期两年的点面结合的教师整体培训方案。即利用农村初中发展教育现代化的契机, 建构网络平台。让城区骨干教师落实章节教材与信息技术的有机整合, 集体制作初中四册教材的相关课件, 设计图文并茂的课时化教学案电子文本, 形成县 (区) 内的本体教材后, 根据教学进度, 分期集中全市农村教师, 利用网上培训和集中面授相结合的方式, 学习市本教材。对于教材中的重难点知识, 教研员和城区智慧实践型教师可分点突破, 力求农村任课教师人人初过教材关。这样的教材培训方式, 让城乡学校资源共享, 既有效解决了广大农村兼职教师自身无法解决的棘手问题, 又科学促进了城乡初中地理教学质量的均衡发展。
在此基础上, 再将全县 (区) 划区管理, 搭建以各区域中心教研组为核心的区域性教研平台, 定期集中区域内各校任课教师交流研讨, 主要解决重难点知识的教学设计、教学过程中的困惑等个性化的实际问题, 同时辅之以教研员与全体农村教师之间以及城乡教师之间网上交流的方式, 确保所有任课教师有疑即释。为了切实管好这一关, 县 (区) 教研室可分期组织教师进行与教材相关的本体性知识考试, 从而不断激发教师自身专业发展的内需, 让“市本”培训自然过渡为“师本”培训, 确保大部分农村任课教师过好教材关, 力求达到“开好地理课程”的中级目标。
2. 管好课堂双主体———把本
鉴于农村初中地理教师的专业化程度和初中地理教材的特点, 县 (区) 教研室可创新“双主体”课堂教学模式, 即在地理课堂内师生关系的定位以“合作学习共同体”的同伴关系为宜, 将常规的“主导”转变为“主体”, 从而“把”住课堂教学管理之“本”。
双主体作用在学习不同质的教材时, 所体现的表征是不一样的。在学习某一“区域地理”时, “师主体”可引领“生主体”以某区域为范例, 掌握认识区域的基本方法, “生主体”即用此法去自主学习其他的区域地理知识。最后, 师生共同揭示出区域地理“先定位 (地理位置) , 再定性 (自然地理特征———经济地理特征) , 最后定向 (持续发展方向) ”的学习规律。在学习“不同区域差异”时, 双主体可共同分析、归纳、总结出:比较类别、比较方法、比较特质等等。学习“自然地理”时, “师主体”可引导“生主体”去体验地理概念、原理、规律等形成的过程, 在体验过程中感悟探索科学的奥秘, 进而形成辩证的地理观和价值观。在学习“人文地理”时, 双主体可合作探究人地关系的和谐发展路径, 从而形成正确的人地观和持续发展观。
同样, 双主体作用在不同的课型上体现的表征也不一样。初中常见的地理课型有三种:新授课、复习课和评讲课。依据目标教学理论, 在新授课上, “师主体”的作用体现在“示标”和“补标”两个重要的环节上, 只要定标准确到位就行了。而生主体则要通过“带标自学、合作交流、当堂训练”等环节落实课时教学目标。在复习课上, 依据建构主义学习理论和认知教学理论, 师生的双主体作用应该体现在“互动整合、建构网络、应用训练、拓展迁移、矫正训练”等每一环节的落实过程中。习题评讲课的结构一般为:共性错题归类、互动错因分析、正本清源评析、同类题目矫正、抽象常规总结、变式补偿提升等。因该课型结构的优化原则是以提高学生综合运用知识分析解决实际问题的能力为宗旨, 所以“师主体”作用相对占主导地位。
总之, 课堂“双主体”师生关系的定位比较贴近初中地理课堂教学的实际, 也是创新课标理念的一种有效实践。
3. 管好特色激内需———牵魂
因长期淡化地理教学的校园文化氛围和地理课堂自身的无味低效, 造成了大部分农村初中学生“厌学“地理的状况, 因此只有不断创新课堂教学管理体制, 彰显学科个性特色, 才能激活学生的地理学习内需, 从而”牵”住课堂教学管理之”魂”。
首先是“调序”。初中地理教材主要内容为四大部分:地球和地图、世界地理、中国地理和乡土地理。根据初中学生身心发展的特点和原有学习经验特征, 县 (区) 教研室可将农村初中的课程教学计划重新调整为:乡土地理→中国地理→世界地理, 将“地球和地图”渗透于前三模块的相关章节中。这样由易到难, 由身边地理知识到书本地理知识, 又因自然地理的难点分散到相关的感性认知过程中, 同时若课标“不涉及较深层次的成因问题”的理念再落实到位, 则就更符合初中学生的认知规律和情感意志及非智力因素等特点, 必然从源头上调动了学生积极学习的情绪。
其次是“整合”。课标规定, 初中地理课程必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程, 努力创设一种“乡土+区域”的地理课程, 培养学生的地理实践能力和探究意识。因此, 县 (区) 教研室可将乡土地理事象按一定序列科学分类, 设计代表性的专题, 如“天气预报听录与分析”, “气象局资料调查与统计”、“家乡近期天气预测”、“家乡多年气候特征及影响”、“责任田里的庄稼生长特性”、“农业自然灾害的防治”、“乡镇工业的分布现状与未来规划”、“家庭生活中的低碳消费现状与趋势”、“生活中的污染源与防治措施”等等, 用“问题引领”师生进行调研论证, 形成“乡土地理调查报告汇编”, 以“专题”作为框架, 建构起“中国区域”、“世界典型区域”为单元的地理教材, 让学生在专题调研过程中感受到生活中的地理现象、规律及成因。由此产生“认识区域”的科学方法, 深切体会到区域特征有其内在要素必然联系的整体性, 进而意识到地理无处不在。
学科内知识有机整合的同时, 也可尝试跨学科知识的整合。依据地理学科跨两个学习领域的特征, 以地理要素为线索, 融入相关学科的知识。如“空气污染源与化学反应的关系、“大气运动与物理热力现象的关系”、“当今中国疆域与历史演变”、“悠久的旅游景观与中国古代文化的传承”等等。因为这种较高层次的整合不仅需要深厚的本体性知识, 而且需要广博的文化知识, 所以县 (区) 教研室应组织部分骨干地理教师, 科学研制好有机整合的方案, 再聘请相关学科的骨干教师做顾问, 撰写图文并茂的“专题集”文本, 让学生作为阅读教材, 教研室可在规定时间内通过“管理、督查、参谋、评价、服务”等多种运行机制, 促使阅读教材的有效实施。这不仅拓宽了学生的知识面, 培养了学生综合思维的能力, 更让他们深刻地感受到地理学科素养的积淀, 有助于各门学科的学习, 从而激活了学生学习地理的内需。
再次是“开放”。因为地理学科内容指向生活, 指向人类, 指向自然, 指向科学等等, 所以县 (区) 教研室在设置“初中地理课程评价方案”时, 应确定野外实践的评价指标, 弹性规划综合实践的项目内容、实践方案与实践目标等等, 促使师生明确方向, 走出课堂, 走向社会, 走向自由。引领学校在校内设置地理教室、地理阅览室, 在校外设立地理综合实践基地, 生成“生态型”课堂, “智慧型”课堂, “开放型”课堂等等。同时, 教研员可有效组织“地球小博士”、“金钥匙”、“科普知识竞赛”等活动, 通过各种奖励手段激励学生在有趣的竞赛活动中唤起学习地理的内需。
4、管好跨越觅“捷径”———增值
长期以来, 农村初中地理课堂教学的低效导致了初中学生知识结构的缺失, 以致形成了高初中学段地理学科教学的断层。要想在短期内从根本上改变这种状况, 只能寻觅跨越式发展的路径——科研增效。
与“教研”活动相比, “科研”在“兴教”的品位和速度方面应更具优势。因此, 县 (区) 教研室可根据农村初中地理教学实践中的核心问题, 提炼出市级重点课题, 以提升教师专业技能为研究对象, 让全体农村教师参与各类子课题研究。例如, 以“高初中地理教学衔接研究”为龙头课题, 分设“区域地理学法研究”、“初中人文地理自主探究式学习研究”、“初中自然地理合作探究式学习研究”、“初中地理活动课教学研究”、“初中生地理实践活动研究”等子课题, 通过“专业引领, 同伴互助, 合作研究”的形式, 运用科学的研究方法, 强化研究过程的设计管理, 及时整合推广阶段性研究成果, 指导教师应用于新的实践, 并形成代表性样本案例, 升华成特色教学理念, 转化为可操作的智慧型实践模式。只有通过提升专业技能型的课题研究, 才能快速提升教师的地理课堂教学水平, 从而通过发展教师来发展学生, 进而发展学校。这样, 农村初中地理课堂教学的增值效应———“特色和优势”必然会逐渐形成。与现状相比, 则显现了跨越式发展的态势。如果持续连贯地开展“有预案、有计划、有目标”的地理课堂教学研究, 把促进教师专业发展作为研究目标, 把提高课堂教学效率作为研究内容, 不断创新研究方法, 那么农村初中的地理兼职教师们也会不断提高“问题意识、求证策略、反思能力和表述水平”, “创意型”的教师必然会不断涌现, 农村初中地理课堂的教学质量也必然会持续发展。
关键词：初中地理,读图课,高效教学
许多学生读地图的方法有待改进, 他们在遇到分析地图时, 往往不知道从何下手。正确学会高效观看、分析地图, 对于知识点掌握, 对于许多地理特点了解、规律掌控都有重要的作用。在读图课中, 教师正确的引导有助于培养学生的地理空间概念和空间想象力, 有利于学生自主、高效、有意识地学习地图, 也是学好初中地理的关键。下面笔者就多年的地理教学经验谈谈初中地理读图课高效教学策略。
一、教学生学会读地图的方法
学生的读图能力培养要多训练, 选择一种高效的读图、用图步骤, 才能达到较好的效果。例如, 读八年级下册我国四大地理区域图:
我认为有几个常用步骤: (1) 读图名, 明确地图表示的是四大地理区域内容; (2) 读图例和注记, 准确获取海拔, 地理分区界信息; (3) 精读并思考地图, 分界的主导因素和降水量、地形、气候的联系, 不漏掉图中一丝一毫细节; (4) 表述地图, 对读出的信息进行分析、处理和综合, 在班上以竞赛形式当众表达自己的读图理解。教师加以引导, 正面点评, 营造课堂学习氛围, 从而培养学生的读图兴趣、能力和素质。
二、提升学生读图、用图能力的策略
“学生学会读图、用图, 从喜欢到热爱, 从不会到会, 需要一个过程。”我是这样实现这个过程的:利用引言, 如在学习经纬网时, 我这样设计引言:马航MH370失联客机, 在茫茫的印度洋中消失, 执行搜索任务的船队间如何相互联系?如何用无线电向陆地上报告大致的地点呢?陆地上派去的船只又如何找到遇难的客机呢?我们学习好经纬网知识后, 就能了解这类事情。通过设计适当的引言, 结合时事问题, 让学生思索, 能激发求知欲, 调动积极性。又如:“珠江三角洲地区的交通”中, 主要交通干线及交通枢纽, 名称多, 记忆难, 可先确定起点 (海口) 和目的地 (深圳) , 让学生设计几条旅游路线。这样, 不仅能激发学生认识珠江三角洲地区交通线的兴趣, 还能较易达到预期的课堂教学目的。
三、在地理课堂中让学生掌握多种读图方法
1. 描述位置法。
地理课堂上, 我们可以教学生从地理位置展开地理描述。例如:读“亚洲地形图”, 通过对亚洲纬度位置、海陆位置、地理范围及相对位置的描述, 使学生学会对于地理事物位置的描述, 学生学会对直观现象进行各种位置的抽象概括, 最后能够自己用简要的语言来描述具体的位置。又如“白山黑水──东北三省”这一章节, 通过读图描述白山是指什么?位置在哪?黑水指的又是什么?位置又在哪?学生能基本掌握描述东北三省的地理事物和纬度、海陆和范围等基础知识, 并能进一步培养举一反三地运用描述位置方法描述长江三角洲、环渤海地区等地理位置的能力。
2. 对比读图法。
对比读图有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的视觉感应能力, 也有助于找出图与图间的内在联系。如八年级下册的一则活动, “图5.5我国四大地理区域”和第六、七、八、九章的具体分区图, 学生如果学会将其叠加对比阅读, 就比较容易理解我国四大地理区域的划分原因和全册课本“总——分——总”的结构设计意图, 更好地把握我国区域地理的知识。
3. 分析读图法。
分析读图相对于位置描述法和对比读图法来说。更为重要, 学生也更难掌握。如读图“世界人口的分布”和“世界年气温、降水量的分布”时, 我们要求学生通过分析人口、气温和降水之间的分布规律, 结合这个规律, 以及地图上的纬度位置、海陆位置、地形等众多要素去理解气候是决定着人口分布的要素之一。这样的教学过程既让学生客观信服了地理现象和规律, 轻松理解了抽象的理论, 也使他们在理解人地规律中, 以自己的分析能力去理解和掌握世界人口的分布及其影响的主要因素。
四、学生读图能力的持续培养
1. 持续不断地培养学生在读图中发现问题的能力。
地图是学生学习状况考察的重点, 也是地理学科中的重要语言, 地图也在根据人们的需求不断地更新, 今后的地图材料将会蕴藏着更为丰富的地理信息。锻炼出学生自主发现地图中的知识是地理读图教学的最高目标。但现实问题是许多老师和学生都喜欢“老师问学生回答”的教法, 而学生自我设问、自我提问意识薄弱, 这就需要教师引导他们通过读图养成思考问题的习惯。如在“美国的农业”一节的教学中, 我从转基因食品的安全性引入, 说明美国农业在世界经济中的重要地位。接着又因势利导提出, “假如你是美国农民, 你会在美国的什么地区种植大豆、玉米和小麦呢?”并让学生在空白美国图中画出主要的农业分布地区。这时有的学生翻开美国的地形图, 有的学生在阅读气候图, 有的学生仔细观察美国农作物分布图。“我思考的怎么和它不一样?”“为什么这样?”产生了一系列的疑问。一位学生提出美国玉米带位于中央大平原, 农业的机械化程度高;另一位学生提出小麦的种植一块在美国北部与加拿大交界处, 是春小麦区 (春天播种) , 纬度高, 一块在中部, 是冬小麦区 (冬天播种) , 纬度低。由于教师设计了合适的教学情境, 使学生不仅了解到美国农业产品的分布是有一定的规律的, 是受到多方面因素的影响共同形成的, 在用图中也注意了地图中各个地理要素间的区别和联系, 能够符合情理的推测, 发现地图中蕴含的问题能力也提高了。
2. 主动通过相互联系获取地理信息的能力。
在评价学生的过程中, 笔者发现学生往往忽略了各种地图之间的相互作用、相互联系, 特别是在区域地图的教学中更加突显。学生读图时往往是地形归地形、河流是河流、山脉是山脉, 等等。为了解决这一问题, 笔者建立了以问题为纽带的探究学习过程, 采用了对教材进行梳理, 打破知识的条块分割。通过这样的转变, 学生掌握的是有用知识。例如, 在“俄罗斯工农业”一节教学中, 对于最大的国家, 学生感到不陌生, 包括军事强国、资源多、地广人稀等都十分熟悉。因此, 当笔者展示出有关该国每年进口的一些粮食的数据, 学生的反应是这似乎不可能?地广人稀怎么还需要进口粮食?是因为人太多吗?也不见得, 1.437亿人口相对于我国是很少的了, 究竟是什么原因导致的呢?在提问中, 学生自主查阅各种相关地图资料, 进行分析讨论。如查阅了“俄罗斯的地形图”, 发现俄罗斯主要的平原有东欧平原、西西伯利亚平原, 发现它的平原面积广大, 不是决定俄罗斯的粮食生产较少的原因, 接着又查阅该国的“政区图”, 可以读出俄罗斯大部分位于60°N以北, 气候寒冷, 纬度位置是主导因素;学生又查阅了“气候分布图”, 俄罗斯的各种气候类型中, 温带大陆性气候面积广大, 认为该国冬季漫长寒冷、夏季温暖短促, 光热十分不足, 是影响俄罗斯农作物快速生长, 导致产量低下, 不得不进口粮食的主要原因。但有没有农业条件较好的地带呢?有, 位于南欧地区, 因为这里纬度较低, 热量资源较为丰富, 东欧平原和伏尔加河搭配, 有利于耕地的培育。但为什么在南欧地区中, 没有形成一个精细的农业带反而也需要进口粮食呢?学生们依然觉得非常困惑。通过进一步引导分析, 学生认为纬度只是影响该国农业的其中一个原因, 其他如“重重工业轻农业的国情”、农业人口观念、农业重视程度等问题的存在, 也对农业产生有重要的影响。
在这样的一个接着一个问题分解过程中, 学生不仅突破了常规的地图对照理解教材内容的做法, 而且在学生主动、发现中不断学习, 在判断、分析、理解中构建自己心目中的地图, 体会了运用地图的快乐。
一、初中地理实验教学策略实施的原则
(一) 可行性原则
初中地理实验教学策略实施过程中, 应充分考虑初中生的身心特点和学校当地的实际情况, 选取生活中的常见物品和实验器材设计切实可行的实验教学策略。在地理实验过程中, 应把安全性放在第一位。同时注意实验步骤不应过难, 应以操作简单, 切实可行作为原则。
(二) 针对性原则
在初中地理教学中, 并不是所有的内容都适合实验教学策略。因此, 我们应该有针对性地选择课本中的重难点且内容比较抽象的, 学生难以理解的, 需要通过操作演示实验来更好地揭示地理分布和规律的课题进行实验教学策略。
(三) 启发性原则
初中地理实验教学策略在设计时, 要考虑到该实验过程中是否能引发学生思考, 是否能让学生从实验中发现问题、分析问题、解决问题, 是否能让学生通过实验现象得出地理规律, 使学生从感性认识上升到理性认识, 只有具有启发性的实验策略才是成功的教学策略。
2.初中地理实验教学策略的构成
(一) 绘制地图教学策略
绘制地图教学策略是指学生通过绘制地图的方法, 达到学习地图的目的。
1.典型案例:
实验名称:绘制校园平面图
实验目的:掌握地图三要素
实验材料:校园鸟瞰图、直尺、A4白纸、彩笔
实验步骤: (1) 根据校园鸟瞰图以及对校园的实际勘察, 确定校园建筑物所处的方向, 利用直尺测量校园鸟瞰图中各建筑物之间的距离, 根据鸟瞰图的比例尺计算出实际距离。
(2) 根据实际距离确定合适的校园平面图比例尺。
(3) 根据比例尺和实际距离按照比例尺计算公式, 计算校园各建筑物间的图上距离。
(4) 按照校园各建筑物的实际方向确定它们在平面图上的方向。
(5) 确定校园各建筑物的图例与颜色。
(6) 绘制校园平面图。
(7) 在平面图的适当位置标出比例尺、方向、图例。
(8) 标注图名:如“某校校园平面图”。
成果展示:学生展示各自作品, 教师选出优秀作品在校园橱窗进行展示。
成果评价:学生间互评相互学习, 教师指出存在问题并提出建议。
2.教学效果:
在绘制地图教学策略中, 学生通过亲自动手绘制校园平面图, 锻炼了动手动脑能力, 加深了对地图三要素的理解, 提高了其知识点在生活中的应用水平, 学生由此体验到了生活中的地理信息。同时, 也让学生更加深入地了解学校, 培养了学生知校、爱校的校园情感。
3.策略小结:
绘制地图教学策略是通过教师指导、学生亲自动手绘制地图的方法, 让学生对相关知识点加深理解和应用, 体现了“教师为主导, 学生为主体”的教学理念。该策略通过让学生亲自动手尝试, 把初中地理教材中枯燥的地理知识, 转化为有趣的地图绘制, 激发了学生学习地理的兴趣, 培养了学生识图用图的能力, 锻炼了学生动手动脑能力, 让学生在做中学。
(二) 制作地理模型教学策略
制作地理模型教学策略是指运用学生制作地理模型这种直观形象的方法, 揭示抽象的地理规律, 从而使学生掌握相关地理知识, 培养学生动手能力与创新思维。
1.典型案例:
实验名称:用橡皮泥制作等高线地形模型
实验目的: (1) 认识山体不同地形部位的等高线特征
(2) 学会等高线地形图的判读
实验材料:橡皮泥、白纸、直尺、小刀、铅笔、水彩笔、两根竹签
实验步骤: (1) 先用橡皮泥捏出山体的主体, 再用小刀修饰出陡坡、缓坡、山顶、山谷、鞍部、陡崖。
(2) 分别用两根竹签从两个山峰的顶部穿孔至底部。
(3) 将山体模型水平放于桌面上, 以桌面为 “海平面”, 用直尺量出山体的 “海拔高度”, 选取合适的等高距, 按照等高距在山体模型上用水彩笔描绘出等高线, 再沿着等高线用小刀对山体进行水平切割。
(4) 将切割好的山体模型从最底层开始, 分层放到白纸上, 用笔沿橡皮泥轮廓绘制出等高线, 绘制完后, 将其取走, 对其上一层进行绘制, 每次绘等高线时两孔对齐, 以此类推, 直到所有等高线绘制完成。
成果展示:学生展示各自作品, 教师选出优秀作品在校园展台进行展示。
成果评价:学生间互评相互学习, 教师指出制作中的问题并提出建议。
2.教学效果:
在制作地理模型教学策略中, 学生通过亲自动手制作等高线地形模型和绘制等高线地形图, 充分调动了学生多方面的感官能力, 特别是锻炼了学生的观察动手能力, 使学生更加直观、形象地观察识别山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部的等高线特征, 让学生更加高效地学习地理知识与技能。
3.策略小结:
制作地理模型教学策略是通过让学生亲自动手制作, 把抽象的地理知识, 转化为直观形象的地理模型。一方面激发了学生学习地理的兴趣, 另一方面发挥了学生的主观能动性。
(三) 演示类地理实验教学策略
演示类地理实验教学策略根据实验使用仪器和材料不同, 分为实物模拟演示实验教学策略和计算机模拟演示实验教学策略。
1.实物模拟演示实验教学策略
实物模拟演示实验教学策略是指利用生活中的常见物品或地理实验器材, 通过教师和学生共同动手演示, 使学生获得地理现象、地理知识、地理规律感性认识的一种教学方法。该策略可以极大限度地激发学生学习地理的兴趣和探究意识。
(1) 典型案例:
实验名称:演示黄土高原水土流失的自然原因
实验目的:分析地表植被、降水强度、坡度对黄土高原水土流失的影响
实验材料:黄土、喷壶2个、烧杯2个、草皮2块、木板2块、水
实验步骤:1.相同雨量的2 个喷壶, 分别喷向坡度相同、植被覆盖好坏不同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况, 思考:相同条件下植被覆盖不同, 哪个水土流失更严重?
2.雨量大小不同的2 个喷壶, 分别喷向坡度相同、植被覆盖好坏相同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况, 思考:相同条件下降水量不同, 哪个水土流失更严重?
3.相同雨量的2个喷壶, 分别喷向植被覆盖相同、坡度大小不同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况, 思考:相同条件下坡度不同, 哪个水土流失更严重?
实验结论:1.在相同条件下, 植被条件越好, 水土流失越轻微, 植被条件越差, 水土流失越严重。
2.在相同条件下, 降水强度越小, 水土流失越轻微, 降水强度越大, 水土流失越严重。
3.在相同条件下, 坡度越小, 水土流失越轻微, 坡度越大, 水土流失越严重。
(2) 教学效果:
在实物模拟演示实验教学策略中, 通过学生自己动手实验, 自己观察实验现象并思考教师提问, 分析出黄土高原水土流失的自然原因, 锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 激发了学生地理学习的兴趣, 增强了学生探索的精神, 重视学生的学习过程。
(3) 策略小结:
在实物模拟演示实验教学策略中, 应充分考虑到学生的动手能力和理解能力, 尽可能地去利用生活中的素材, 积极创设演示条件, 最大限度地调动学生的探究意识, 让学生在做的同时积极思考, 培养学生分析与综合的能力, 让学生成为课堂的主人。
计算机模拟演示实验教学策略是指运用计算机多媒体技术模拟演示地理过程、地理现象、地理规律, 从而使学生获得地理知识的一种教学方法。该策略更加直观形象, 有助于学生理解, 增强学生的探索精神。
(1) 典型案例:
实验名称:计算机模拟演示“地球公转”
实验目的:掌握二分二至日的时间、节气、太阳直射点位置、正午太阳高度和昼夜情况
实验材料:多媒体Flash动画“地球公转”、多媒体Flash动画“正午太阳高度的变化”
实验过程:1.多媒体Flash动画演示“地球公转”和“正午太阳高度的变化”
2.学生观看思考:以北半球为例, 二分二至日的时间、节气、太阳直射点位置、正午太阳高度和昼夜情况。
总结归纳:以北半球为例, 完成表格。
南半球节气与北半球相反。
(2) 教学效果:
地球公转是初中地理教学中的难点, 难就难在内容抽象, 初中学生空间想象能力不足, 难以理解。而利用计算机模拟演示地球公转和正午太阳高度的变化, 化抽象为直观, 把地球公转一年的变化过程在几分钟内演示出来, 让学生身临其境, 便于理解, 加深记忆, 提高效率。
(3) 策略小结:
计算机模拟演示实验教学策略可以将抽象的地理现象化为形象的演示, 使学生对漫长的自然演变有更直观的认识, 有利于激发学生的探究性思维, 锻炼了学生的空间想象能力, 加深学生对地理现象的理解, 从而达到预设的教学效果。
(四) 观测实验教学策略
观测实验教学策略是指在教师指导下, 学生对地理要素进行观察与测量, 从而达成预设学习目标的一种教学方法。该策略让学生在真实的环境中观察、测量、分析和解决问题, 符合“学习生活中的地理”这一理念。
1.典型案例:
实验名称:测量苏州一天的气温并绘制日气温曲线图
实验目的: (1) 掌握温度计的使用方法
(2) 掌握日气温曲线图的绘制方法
(3) 掌握日平均气温的计算方法
实验仪器:百叶箱、温度计
实验步骤: (1) 将温度计放入百叶箱中。
(2) 分别观测8时、14时、20时、2时的气温并记录。
(3) 温度计读数时, 应注意视线应与温度计的刻度齐平, 避免视差。
(4) 绘制日气温曲线图。
(5) 计算日平均气温。
实验总结: (1) 气温曲线图的绘制步骤:一横月、二纵温、三取点、四连线、五注名。
(2) 日平均气温=8 时、14 时、20 时、2 时的气温取平均值
2.教学效果:
在测量苏州一天的气温并绘制气温曲线图实验中, 学生通过亲自准备实验器材, 动手操作、观测记录、分析归纳, 从而掌握了测量气温的方法和绘制气温曲线图的步骤。在观测实验教学策略中, 改变了传统的教学模式, 改被动接受知识为主动体验性教学, 让学生通过亲身参与体验学到了地理知识, 锻炼了学生的动手操作能力、观察能力和分析归纳的能力, 为学生自主探究提供了平台。
3.策略小结:
观测实验教学策略让学生体验到“实践是检验真理的唯一标准”, 学生在亲身参与观测的过程中, 体会到探究的乐趣和科研的严谨, 培养了学生的探索精神和严谨的科学态度, 使学生学会了观察现象、分析数据、归纳总结的方法。
(五) 调查实验教学策略
调查实验教学策略是指运用社会调查获取地理信息资料, 通过分析调查结果来进行地理学习的方法。该策略要结合当地的地理环境和所学的地理知识有针对性地进行。
1.典型案例:
调查名称:开展家庭用水调查
调查目的:通过调查家庭用水情况, 提出有效的家庭节水计划
调查内容:
建议你和家人实施家庭节水计划, 看看一个月后能节约多少水。
汇报结果:制定家庭节水计划
(1) 生活用水一水多用
(2) 推广节水器具
(3) 少用洗涤剂和清洁剂
2.教学效果:
在开展家庭用水调查实验中, 学生通过家庭用水情况调查, 提出节水的措施和建议, 制定家庭节水计划。本实验教学策略从生活中的资源问题出发, 让学生观察生活中的地理问题, 切身感受人类与资源的关系, 有利于增强学生珍惜资源保护环境意识, 提高学生解决生活实际问题的能力。
3.策略小结:
开展调查实验教学策略, 可以让学生将生活实际与所学地理知识联系起来, 调动学生的学习兴趣, 提高学生动手、观察、思考、归纳的能力, 养成学生关注生活中的地理问题, 培养学生的情感态度与价值观。
三、初中地理实验教学策略的特点
(一) 学科性
初中地理实验教学策略与其他学科实验教学策略不同, 必须遵循地理学科特点, 体现人地和谐的地理思想。初中地理实验教学策略的实施, 使学生获得了地理知识, 掌握了地理读图绘图方法、提高了用地理的思维分析解决问题的能力, 有助于培养学生的地理素养, 让学生成为一个合格的地理公民。
(二) 实践性
初中地理实验教学策略包含丰富的实践内容, 是一种实践性很强的教学策略。学生通过亲身参与、动手实践获得大量直观体验和感性材料, 通过分析思考, 将地理表象上升为理性认识, 从而获得地理规律和地理方法, 由此也锻炼了学生读图绘图、学具制作、实验演示、观测调查等能力。因此可以说, 地理实验教学策略是在实践中发展和完善的。
(三) 探究性
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