初高中地理教学的衔接
初高中地理教学的衔接（精选12篇）
一、原因探讨与分析
通过与学生的交流,我清楚地感受到,很多学生在他们的潜意识里一直认为地理有别于语数外等科目只是一门小副科,因为在他们看来初中地理不过是记记背背就可以的,即便是初二阶段的地理水平测试考前突击一下就可以得到一个不错的分数。因此,在平时学习中没有引起足够的重视,学习不系统,导致地理基础知识普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相对抽象,对于地理思维能力要求较高就使得他们举步维艰,无从下手。于是,作为教师,我们要采用行之有效的措施帮助他们完成衔接和转变。
二、做好衔接的几点措施
我们必须看到,绝大部分的高一学生因为年龄的缘故,思维能力还未成熟,因此,在他们进行初高中的角色转变中我们教师要做好合理的引导并帮其初中与高中地理知识的衔接就显得非常重要。下面,浅谈下自己的一些粗浅认识。
1.精心备课,上好高中第一节地理课
高中第一节地理课至关重要。因为第一节课不仅可以使学生们认识到高中地理学习的特点,而且还可以激发他们学习高中地理的兴趣,为以后的地理教学做好铺垫。因此,在课前我做了认真的准备,课上向学生介绍了初高中地理在组成和特点上的不同以及初高中地理要求的差异,使他们改变了原来偏颇的认识,在思想上有了初步的准备,初步了解到要想学好高中地理就要转变思想和方法。同时,联系生活实际列举一些生活实例,比如为什么阴天的夜晚更温暖,地震等地质灾害发生时如何逃生等问题激发学生地理学习的兴趣。
2.采用有针对性的教学方法
教学中要着力引导学生变被动为主动,更多地采取启发式的教学方法。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。要了解《普通高中地理课程标准》和教材,同时也要了解《义务教育地理课程标准》和学生学情,这样才能完整地把握学科体系,高屋建瓴,对整个学科知识体系,做到心中有数。另外,要充分了解学情,可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。把学生普遍反映、暴露的问题记录下来,随时掌握学生的学习情况。通过调查研究掌握学生的学习的情况后,对普遍存在的问题要彻底解决。例如,很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢,一些概念混淆不清,这些重点问题,要彻底解决,特别是经纬线、经纬度知识。
3.理论联系实际,激发学习兴趣和探究热情
兴趣是最好的老师。对于高一学生学习地理尤为重要。但是, 我认为兴趣的培养要渗透到平时的教学过程中。在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系生活实际,启迪学生思维,开阔学生视野。如大气逆辐射,可以结合寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论,这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力,提高兴趣的目的。
由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有意淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接的问题进行分析研究，找到有效地解决办法，是实施高中语文新课程教学的必然要求。
一、初、高中语文教学断层现状
1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问；而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
二、应对措施
做法一：温故知新，加强对接。
在学习过程中要有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。
如在学习《荷塘月色》（必修二）时，同学们就可以温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，归纳写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象。
做法二：课文学习，引入语法。
高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养语文素养，确实很有必要。
①、在复杂多样的课文中学习语法。
比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。
②、在文言文中把握特殊语言现象。
要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的120个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”如果从语法分析入手，先分析句子的主谓宾，并从“久”字入手，就可以划分好了：师道之不传也‖久矣。然后思考主语的特征，再思考“之”字的用法，就容易理解了。
做法三：课外阅读，重视摘抄。
虽然说现在的学生知识面很宽，但是获取信息的途径更多的是通过便捷的渠道，比如电视、网络。现在让学生回到书本上是件非常困难的事情。所以要养成每个星期摘抄的好习惯。好的句子，好的段落，甚至好的文章，都要一字一句的抄下来。抄得多了，量变会产生质变的，这对学生提高文学修养和作文能力会有很大帮助的。这些摘抄你可以利用最垃圾的时间来完成，这些机械的作业是给你们休闲放松用的。
做法四：练习巩固，掌握语法。
目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。近几年《考试大纲》明确规定修改病句检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
由此可见，高中生要有意识的做一些试题，特别是跟语法知识有关的试题，从而提高自己的语言感受能力，掌握相关的语法知识。
做法五：作文训练，回归文体。
自从高考作文命题采取话题作文之后，从小学开始到高中，学生都是写作话题作文的，这导致一个很不好的倾向，那就是学生作文没有文体了。所以高中学
2生要重视文体训练。记叙文就是记叙文，议论文就是议论文，散文就是散文，不能写成四不像。其实文体训练还有一个可以操作的方法，就是学生要知道典型的文体结构。记叙文的典型结构是什么，什么是倒叙，什么是插叙，什么是细节描写，如何在自己的写作中进行运用。议论文的写作，要有论点，论据，以及如何安排论证，甚至论证的结构怎么安排都要理解清楚。散文写作注意形散神不散，材料怎样围绕中心展开等等。文体明确了，结构知道怎么安排了，再在上面摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。做法五：阅读名著，感受经典
从高一开始，就要有意识的购买、阅读中外名著。到高三年为止，最少要读的名著有7部，分别是：《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》。当然，还有《围城》《老人与海》等名著也值得细读。
到高三年为止，要读完文化经典著作，即《论语》、《孟子》。
最值得购买的材料：作文素材、学知报、作文报、满分阅读、语基手册、作文通讯
【关键词】地理;知识;衔接;融合
自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点，与广大地理教学同仁商榷、共勉，促进高中地理教学。
一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。
（1）学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
（2）地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快地学习氛围。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
二、教学内容的衔接与融合
（1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。
（2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。
（3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知識穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。
要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限地三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。
【参考文献】
[1]王魏：地理教学研究[M]. 北京：中国社会科学出版社，2011.
[2]张名淮：地理教学学前沿[M].北京：人民出版社，2006.
我认为, 学生对于高中历史教学的不适应, 很大程度上是因为初高中历史教学缺乏起码的一致性。客观的说, 这次高中历史新课程标准在制定的时候, 已经充分的反映出了初高中历史教学的整体性和继承性, 但是, 在新课程标准具体实施的过程中, 初高中历史教学基本上处于各自为战的局面。
初中历史教学注重基础知识的积累, 所以, 所有的老师在中考指挥棒的指挥下, 一味地强调历史基础知识的记忆, 把课本完全细化为一堆条条框框。而高中历史教学的主要考察方向是能力, 在初中历史基础知识的积累基础上, 高中历史教材淡化了, 甚至是直接忽略了历史事件的发展过程, 直接进行规律性的总结。可想而知, 这种“飞跃”对于绝大多数学生来说, 难度是非常大的。
那么, 究竟是什么导致了初高中历史教学的断层呢?为了解决这个问题, 我们必须回到历史教学的基础, 也就是《历史教学新课程标准》上来。
初中历史教学的主要任务, 是基础知识的积累与历史线索的掌握, 并在此基础上, 适当的让学生掌握历史学习的一些规律与方法, 熟悉历史材料阅读分析的一些基本技能, 为高中历史的学习做好准备。
单从知识与技能的目标设计上来看, 基本是符合初中学生的学习理解能力的, 但是, 在新课标执行过程中, 有些老师对于新课标的理解出现了一些偏差, 只看到了新课标对于知识掌握的要求, 而忽视了对于学生基础能力的培养。整个教学过程中, 老师起了绝对的主导作用, 有限的提问也都是知识方面的, 丝毫体现不出能力的培养, 至于学生的主体性, 更是完全没有体现。这些都是与新课标精神相背离的现象。
要想改变这种情况, 必须从中考的考察方向入手, 只有中考的中考的指挥棒转变了方向, 初中教师才能真正的调整自己的教学行为, 把自己的教学理念真正转移到新课程标准上来。
高中历史的教学主要目标不再是基础知识的掌握, 而是在初中历史的基础上, 掌握规律性的知识, 增强材料理解分析能力等各项能力。
高中历史教师对于新课程标准的贯彻, 相对于初中历史教师来说, 还是比较彻底的, 这种现象主要是因为高考的导向作用, 一定程度上也是因为高中历史教师有更多的机会接受培训, 也有更多的机会实践新课标的理论。但是从另一个方面来说, 正是因为高中历史教师比较彻底的贯彻新课标的理念, 反而加重了学生适应高中历史学习的困难。
为什么呢?初高中历史教学的目标, 是相互参照而成的, 有了初中的基础, 才有了高中的能力提升, 但是, 在初中教师没有完成任务的前提下, 盲目的加强所谓能力的培养, 实际上只能是空中楼阁, 没有基础。学生连基本的历史年表都没有概念, 甚至说不出朝代的更迭, 在这种基础上, 有什么能力可谈?
所以, 历史课改的基础在初中, 初中的历史教学的方式不修正, 高中的课改只能是半吊子、有名无实, 甚至只能加重学生负担。
当然, 这种转变很难在一朝一夕间形成, 在现有情况下, 高中历史的教师有什么能做的吗?我有以下几个建议:
1.制作切实可行, 符合学生水平的历史年表。我个人认为, 高中历史教学成败的关键, 在于能否让学生形成一个完整的宏观历史时空概念, 如果这一目标能够实现, 学生在理解历史发展的某些规律时, 难度应该会显著下降。就可以帮助学生对历史发展有一个整体的概念, 迅速准确的定位历史事件的时空概念, 从而有效的提高教学的效率与质量。
2.依据学情, 编纂以时间为线索的历史校本教材简本, 在学习高中历史必修教材之前, 系统的学习至少是复习中外历史的发展脉络。高中历史的新课程标准是一个宏观的指导, 他面向全体高中学生, 为了适应所有学生, 所以它制定的相对比较宽泛, 只是一种指导而已。如果具体到每一个地方, 甚至是每一个学校, 学情不同、基础不同、文化背景不同, 新课程标准的做出的指导便显得明显不足了。这个时候, 校本教材的重要性就显现出来了。这对一个学校的学情, 编订一本高水平的以时间为线索的历史校本教材简本, 在高一开学之初, 正式讲授高中教材之前, 抽出专门的时间, 为学生首先梳理一下时间线索。对于高中历史教学, 应该会有很大的帮助。
3.可以尝试改变高考一轮复习的模式, 尝试按时间线索来重新讲述高中历史知识。一轮复习不应该是课本的简单重复, 而应该是基本上以时间为轴的历史知识的梳理, 对于分散在课本各处的知识, 应该进行总结整理。比如中共八大或者十一届三中全会, 在不同的课本当中都有涉及, 只有把相关知识总结在一起, 才能有效的让学生对历史事件形成宏观的概念。
09化教096607501046郑家栋
摘要 在基础教育改革进入实验性实施后，由于初、高中新课程标准的差异、不同版本教材的使用、考试改革的冲击等原因，初高中学科教学中存在的教学衔接问题显得更为突出、更为复杂。本文主要针对初高中化学教学的衔接这一论题进行讨论分析。关键词 初中 高中 化学教学 衔接
一、问题的提出
记得我在高要实习的时候，就听到很多来听课的化学老师说：现在的高一的化学不好教，很多明明初三已经讲过的基础知识，学生就是不会。到现在就是高三的化学老师怨高二的化学老师没教好，高二的化学老师就怨高一的化学老师没教好，高一的就怨初三的化学老师没教好，初三化学底下没了，没得怨。其实，学生不好教固然有基础太差原因，很重要的原因是出在初高中化学的差异这一问题上。据对上海某区高一化学老师的调查显示：学生中87.6%认为高一化学比初三化学内容多、要求高、课时少、进度快；35.7%感到学习中常有听得懂、记不住的情况；与高一其他学科相比，认为化学“很难学”的约占12.1%、“较难学”的约占21.0%、“容易学”的约占17.9%。教师中几乎100%认为，学生们对化学知识的习得（例如物质的性质）习惯了依赖记忆背诵，基础知识不扎实，计算能力太差。由此我们可以看出初高中化学的差异对于学生学习化学的影响，因此，针对这一原因调整初高中化学的教学来改善学生这一状况就显得很重要了。那如何调整呢？下面我们便针对这一原因来进行分析：
二、分析与思考
仔细研究高、初中化学教学的特点以及《中学化学课程标准》（以下简称《课程标准》）和新教材，了解部分不同类型初级中学九年级化学教学的实际情况，我们发现上述问题的产生是诸多因素引起的必然结果。
1.初、高中化学教学的特点和要求差异较大
初三是学生学习化学科学的起始年段，化学对初三学生来说，是一门启蒙学科，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。
高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。从高一开始，课堂教学的单位时间内容量就大为增加，导致学生听课方式的不适应。学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，就必然会引起学习方式的不适应。
知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。如果高、初中年段化学教学没有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。
2.初中阶段学生存在学习方法不当、对教师依赖过大的现象
在现行的化学教材中，初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含﹝1﹞
量、大气中各种气体的成分等。有不少理解型知识点，也是在记忆的基础上来理解掌握的。如：燃料、材料、食盐、金属的活动顺序等知识点。初三的学生在学习方式上，对教师具有明显的依赖性。因此在初三化学的学习中，学生还是习惯于被动地进行学习。由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。
虽然在课程编排中，初、高中的化学课程存在着一定的延续性。但是在初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，跨了一个较高的台阶。解决问题的方法和思维方式，也与初中有着较大的差异。不少学生进入高中化学学科学习后不久，就有一种难以适应的感觉。据观察主要有三方面的原因（1）大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，引起学习方式的不适应;（2）高中阶段的教学，单位时间内的知识容量加大，导致学生听课方式的不适应;（3）相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、高中的知识点进行衔接和应用，造成解决问题的不适应。
3.初三学生学习化学的兴趣不足，应有的学习能力不强
化学是一门与社会进步、人类生活息息相关的自然科学，化学同时也是一门以实验为基础的自然科学，形形色色的实验现象里充满了许许多多的奥秘，求知欲旺盛的青年学生本应对化学学习充满好奇。可是在教学中对学生的了解我们看到，现在有太多的学生把化学仅仅看做是一门“必须学”的课程，把学习化学作为是应付升中考试。这除了与我国当前整个教育现状有关，也与当前化学教学中自身存在的问题有关。
初三学生虽然初学化学，但是学习不满10个月就要参加中考，师生双方心理压力大，无形的弦绷得很紧，不同程度存在焦虑情绪，以致教学中急功近利倾向比较严重。于是新授课时间被大大压缩，本就不多的学生实验更为减少，不少演示实验被课件所替代，复习课时数大大增加，仔细讲、反复练成了实际存在的主要教学模式。上课听讲、下课完成作业成了忙碌的初三学生学习生活的主要内容，久而久之，十分容易导致学习兴趣下降，学习习惯不佳，学习能力不强。
4.高一教师往往容易拔高教学要求，忽视初、高中的衔接
刚踏入高中大门的高一学生，学习压力不大，虽然思想活跃，但是比较松懈，原有学习习惯的惯性很大。高一任课教师中有相当一部分是刚送完高三学生的教师，从工作心理来看，他们需要“喘口气”；从工作特点来看，他们习惯了高三密度大、节奏快的课堂教学，习惯了面对知识基础较好、综合能力较强的高三学生，最熟悉的是应试能力的培养。高考的内容和要求深深地留在他们的记忆中，很容易带入高一的教学活动中，自然拔高教学要求。如果疏忽了对自己教学对象的研究，就容易形成教与学之间的反差。
通过以上四点我们可以知道，高一的教学无疑是高中化学教学的一个关键，教师理念的更新、教学的创新乃是关键的关键。我们采取研究领先、实践为本，强化交流，促进反思等手段，以用好高一化学新教材为抓手，采取四项对策，架好高、初中化学学习的桥梁。
三、对策与实践
1、要了解初高中《课程标准》内容的变化
理念的更新离不开学习和研究，解决来自课堂实践真问题的研究始终对广大教师充满着吸引力，为此，我们把研究的起点放在对初高中《课程标准》和教材的研读上。要做好初高中新课程化学的教学，首先要从整体去把握初高中课程的教学理念、教学思想，了解初高中《课程标准》的内容、结构与初高中教材的变化，这样才能在实际教学中做到高屋建瓴。
全体高一任课教师有计划地研读高中化学课程标准，通读高一教材，明确高一学段在整个高中化学教学中的作用和地位；研读初中化学课程标准，细读初中教材，对比研究初、高中化学教学的目标、教学特点、教材特色的区别和联系，寻找高一与初中化学教学衔接﹝2﹞的瓶颈所在。在对文本进行研读的同时，采用座谈会、谈心等方式，积极开展与学生的交流，了解他们的认知能力及水平、知识技能储备、学习化学的情感以及学习困难所在等等。以教研组或区域小组的形式定期研读，定期交流。区化学特级教师工作室学员作为核心成员，分组及时对研读成果进行归纳、梳理，提出教学建议。
2、要注重初高中教材的研究
“知己知彼，百战不殆”。此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。通过仔细研读新课改后初、高中教学大纲可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
教师要在通览初中教材的过程中，研究新课标对各部分知识的要求情况，确定在讲授新课以前应该复习并加深的知识点，甚至找不同层次的高一新生了解其对知识点的掌握情况，以制定自己具体的复习计划和教学内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不作要求，高中教材中没有出现但作要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一，这是不断提高教学有效性、确保高中化学教学质量的关键环节。
3、教学中如何做好知识的衔接
知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。通过仔细分析教材，我们也不难发现，作为《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本专题编写中选择素材的一个重要依据。因此在教学中要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
（1）利用旧知识，衔接教材内容
高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如氧化还原反应是中学化学的重点内容之一，不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学的难点。在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。而在高中将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧、失氧关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。[3]
因此明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。做到“知己知彼,百战不殆”。通过跟学生对比初高中概念的区别，有利于初、高中化学的合理衔接，可以帮助学生更好地了解高中化学的知识体系，运用正确的学习方法，尽快适应高中化学的学习特点，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的学习能力。
（2）利用旧知识，挖掘更新知识
在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立。我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，[4]
以科学的态度来学习化学，并在此在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接[5]。
例如关于高一化学氧化－还原反应一节的教学，由于初中科学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的。在讲授氧化一还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗?所以在学习这一节内容时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。教师在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化－还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化－还原反应等一系列概念以及氧化－还原反应的实质。这才是有针对性的衔接教学。
4.掌握学习方法，培养学习习惯
学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。在初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。学生还是习惯于被动地进行学习，对教师具有明显的依赖性，由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。因为高中化学在深度和广度上都有所提高和拓展，这些学习方法已不适应高中注重能力和创新的要求，所以要改进学生的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步适应高中化学的学习：①坚持课前预习和自主学习。如：阅读新课，了解教材的基本内容；找出难点，对不理解的地方做上标记；温习基础，作为学习新课的知识铺垫。②落实课后复习，巩固课堂所学。复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，将各专题内、各专题间的各个知识点横向比较、纵向联系、联线结网，久而久之，使知识网络化、立体化，形成自己的知识网络，用起来便会得心应手。③提高课堂听课效率。
5.激发学习兴趣，发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。激发学习兴趣，发展思维能力也是提高高中化学教学质量的关键。受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进入高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。如：充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
四、结束语
总之新课标下如何紧密联系初高中化学教学是一个值得深思的问题，我相信只要是中学化学教师就都或多或少地思考过，让我们一起努力探索，在教学中更好地体现出新教材的特点，也尽量研讨出更好的教学方法，让学生尽快从初中学习方式融入高中学习模式。
参考文献：
[1] 叶佩玉.架起初高中化学学习的桥梁新教材的关联分析.上海：普陀区教育学院，2000
[2] 施寅和.初、高中化学相关知识点教学衔接的初探.北京：理大附中
[3] 王心琦,王晶,李文鼎.普通高中课程标准实验教科书化学(必修1).北京:人民教育出
版社,2007.P30-32.[4] 刘知新.中学化学教材教法[M].北京:北京师范大学出版社,1994．
由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。
语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？
一、更新观念，主动出击
教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。
二、把握原则，逐步渗透
由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。教师首先要理清高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。
三、初高中教师相互沟通，加强合作
初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。
语法知识虽然只是语文学习体系中一个微小的成分，但却很重要。初中语文教学如果重视了基本语法教学，高中老师再加以巩固提高，就能更好地促进学生快速适应高中语文学习，帮助学生实现较好的跨越，为学生的后续学习打下更为坚实的基础。
一、把握好教学内容的区别, 找到知识间的相互联系
高中教师需要研究初中物理教学内容, 了解学生已有的知识结构和能力层次, 对初高中物理教学内容进行比较分析, 找到学生学习的重点和难点, 设置合理的教学梯度和问题层次结构, 将初中升高中的难度和能力台阶适度降低, 保护他们学习的兴趣, 增强学生的自信和热情。初中物理很多都是生活中的简单物理现象, 学习较为容易, 过程相对简单, 很多都是静态物理过程的观察与分析, 而高中物理则要对物理的概念深入理解, 对物体运动的规律严谨地进行表述;同时, 从动态的角度去分析和判断运动过程以及影响因素, 需要较强的逻辑性, 显得较为严密。
例如, 初中物理教学中, 学生只需要知道“力可以改变物体的运动状态”这样的判断就可以了;而高中则要分析力为什么能够改变物体的运动状态, 还要分析改变物体的运动状态时, 有什么样的定量关系?又比如, 初中时关于路程和速度以及时间的关系进行分析, 对速度的定义则是简单的路程与时间的比值;而高中物理不仅表述路程与速度的比值, 还要强调物体运动的方向。这就要求高中物理教学选好切入点, 实现由初中知识向高中知识的过渡, 让学生既能够消除陌生感, 又能够理解和应用。
二、有效填补知识空白, 学会应用数学工具
现在高中物理教学与高中数学没有做到合理的交叉与衔接, 不少物理知识的理解和问题的处理需要运用高中数学的知识, 而不少学生所掌握的高中数学知识相对滞后于物理教学内容要求, 造成学生学习和应用方面出现的空白, 也就影响了他们的理解和应用能力提升。这就要求高中物理老师一方面与数学老师做好配合, 根据物理教学需要, 由数学教师适当调节教学内容。让学生学习和掌握相关的学习内容, 帮助学生更好地理解高中物理, 降低物理学习的难度, 促进学生更好地理解物理知识, 增强应用能力。或者物理教师直接向学生补充相关的数学知识, 更有针对性, 在不增加学生负担的情况下, 帮助学生优化知识和能力结构, 让学生快速掌握物理知识, 提升学习的学习能力。
例如, 学习瞬时速度、瞬时加速度以及曲线运动重力做功等相关的内容, 数学教师或者物理教师为学生补充“极限”的相关概念和思想, 学习“力的合成与分解”教程内容时, 及时向学生补充直角三角形中的三角函数以及相似三角形的相关知识。
三、注重阶梯式教学有效降低学习难度
初中学生学习的物理知识相对简单而又容易, 他们形成的思维习惯和接受能力没有太大的跳跃性, 不少学生不能适应高中物理知识高难度和快节奏。为此教师需要结合学生的实际和教学需要, 让学生能够慢慢适应高中物理的教学节奏。教师教学内容时实施分阶段讲解, 呈现一定的梯度, 确保最低层能够与初中知识相衔接, 逐级提高学习难度, 分批次传授给学生, 减少容量, 降低难度, 分散难点, 突出重点。
例如, 学习“滑动摩擦力”的教学内容时, 学习“摩擦力”的教学内容让学生先了解摩擦力的概念, 熟悉摩擦力产生的条件, 能够判断滑动摩擦力的方向就可以了, 让学生能够根据公式来计算摩擦力的大小。由于学生刚刚接触, 教师要求学生能够分析水平方向上物体所受的摩擦力就可以。在学习“牛顿第二定律”的应用时, 再让学生深入理解分析斜面上物体所受的摩擦力。这样的分化和分层式教学能够降低学生学习的台阶, 让学生能够实现阶梯式上升, 既能够有效降低学习难度, 让学生由初中基础和思维向高中过渡, 又能够让学生在原有知识和能力的基础上提升学习能力。
四、做好方法指导, 缩短适应周期
高中物理与初中物理在内容难度思维能力要求等方面存在很大的差异, 学习方法也有一定的不同。做好初高中的衔接过渡, 教师需要对学生进行有效的方法指导, 缩短学生的适应周期, 教师及时引导学生课前预习, 学会主动学习。不能再像初中那样被动地接受教师的讲解, 一切都等着教师的安排, 提前预习及时发现学习中的难点, 有针对性地进行交流和互动, 提高听课效率。学生带着问题去听讲就会积极主动地去跟上教师的节奏, 深入理解问题的本质, 掌握真正的解决方法。鼓励学生课后及时分析和总结, 每天都要对自己的学习知识进行回顾, 每个章节的学习内容都要进行阶段性复习总结。做好内容公式解题方法和思路的归纳, 做好常规题型和物理模型的复习整理, 不断提升他们的学习能力, 养成良好的学习习惯, 让学生能够由初中过渡到高中, 提高学习成绩, 促进学生全面发展进步。
总之, 做好初高中物理教学的衔接非常重要, 教师要认真研究学生的基础能力和学习方法, 建立起高中与初中物理知识内容和学习方法相连接的桥梁, 以降低学生的学习难度, 帮助学生更好地适应高中学习, 不断增强他们学习和探究的热情, 攀登科技发展的高峰, 培养全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]正德.初高中物理教学衔接浅探[J].中学教学参考, 2011 (29)
关键词：初高中化学,教学衔接
一、要找准差别, 摸清情况, 做到心中有数
1. 要吃透新课标和教材。
熟悉初、高中全部教材的体系和内容, 同时要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。搞一次摸底测验, 了解学生学习的现实情况。初中教材与高中教材衔接不太好的地方: (1) 高一教材里的硫酸根离子、氯离子的鉴别, 粗盐的提纯、蒸馏等在初中都有介绍但不细致。 (2) 混合物的分离在初中时, 有的老师重点训练了, 但有的老师只是带过, 因此上了高中要注意总结和提高。 (3) 初中的计算要求特别简单, 和以往初中化学相比, 现在只限最基本的计算, 因此, 进入高中时, 在计算方法、能力和技巧上一定要有一个过渡性的引导。 (4) 初三教材中出现但不做要求, 高中教材中没有出现但做要求的内容:化学式量的概念;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应。在高中都需要先铺垫。
2. 教材内容设置的差别。
初中教材, 对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程, 理解化学知识的来龙去脉和应用价值, 从而构建学生自己的认知结构。对化学概念采用描述性定义, 对一些原理、定律没有较完整的论证, 知识坡度较小, 直观性较强。相对而言, 高中化学教材较初中知识量剧增, 知识难度加大, 教材叙述比较严谨、规范, 注重抽象思维, 注重从微观定量的角度揭示事物的本质, 注重化学概念和原理的推导过程、产生条件, 以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽, 有了更多知识迁移机会, 因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用, 其特点为:概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强。例如高一化学教材中第二章化学物质及其变化有关概念既抽象, 理论性又较强。化学符号多, 习题类型多, 解题技巧灵活多变, 体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多, 所以教学进度一般较快, 从而增加了教与学的难度。
3. 学生认知程度的差别。
学生思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中化学主要以形象, 通俗的语言方式进行表述, 并且学生有较多的感性认识作基础, 学习偏重记忆, 对进一步探讨为什么及能力的迁移方面要求比较低。很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式, 分别确定了各自的思维套路。因此, 初中学生习惯了这种机械的, 便于操作的思维定势方式。高中阶段, 以抽象思维和逻辑思维为主, 化学实验要求明显提高, 从单一实验仪器连接到实验设计, 从简单定性叙述实验到定量分析实验, 从一般实验问题阐述到设计评价实验。由此带来对学生的思维方式要求有较大提高。高中化学语言的抽象化对学生的思维能力同样提出了很高要求。同时高中化学学习要求学生必须提高学习的主动性, 通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解, 通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。
二、对症下药, 抓好衔接
1. 改进教学方法。
高中教师应教学生如何学习, 使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习。培养学生自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。在教学中有多种方法可以采用, 但我试验下来发现还是生本理论下的有效教学法效果不错。课前的前置性作业正好可以让学生在总结学习高中内容的同时去联系和回顾初中的知识, 为知识的提高做准备。课堂中利用小组学习和汇报来初步加深对新知识的了解, 再通过教师对新知识的精讲来提升学生对新知识的运用。坚持下来后发现学生喜欢上了主动探索知识的过程, 生本教学法能极大地调动学生的学习积极性。
2. 指导学生改进学习方法, 逐步提高学生思维能力和分析能力。
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。教师有责任指导学生改进学习方法, 使之适应高中化学的学习, 学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师应加强学法指导, 通过一题多解, 一题多变, 一题多思, 一题多用等方式帮助学生从多角度, 多层次形成与深化化学知识, 掌握化学学科基本结构。注意培养学生能力, 不断激发学生学习兴趣。但也要认识到学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动, 要有一个逐步适应的过程, 决不能操之过急。
3. 关注心理衔接, 健康平稳过渡。
高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段, 教师要抓住其学习心理, 从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期, 帮助学生调节好心态, 稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系, 经常地对学生给予鼓励性评价, 增强学生自信心, 使其尽快进入角色。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].人民教育出版社.2004.
一、初高中物理衔接难的原因
最近, 笔者对所教的高一学生进行了一次调查。从调查结果来看, 学生普遍感到高中物理难学, 从初中物理过渡到高中物理“台阶”太大, 部分学生刚刚开始就丧失了学习物理的信心。按理说新课程应更加注重教材的系统性和完整性, 学生从初中过渡到高中应该更容易方便, 可是怎么会出现“台阶”呢?笔者经研究发现, 造成这种困局的原因是多方面的。
(一) 教材层面
初中教材物理知识起点低, 趣味性浓, 要求学生了解的内容多, 需要理解掌握的内容少;高中物理知识起点高, 逻辑性强, 需要理解掌握的内容多。初中教材一般由实验或生产生活实践引入课题, 通过对现象的观察分析、总结归纳得出简单的物理规律, 形象具体, 易于接受;高中教材不仅注重实验的观察分析, 更注重理论分析。初中教学内容注重定性研究, 高中教学内容注重定量研究。初中的物理量不强调方向性, 高中物理量有矢量和标量之分。初中物理涉及过程分析的较少, 而高中物理强调过程分析。因此, 与初中教材相比, 高中教材理论性、系统性、综合性都增加了。新教材对内容虽作了调整, 初高中都降低了难度, 但相比之下初中降低的幅度大。
此外, 许多涉及高中教学的内容由于中考不作要求, 初中教师选择回避。如此一来, 初高中知识出现了“断层”, 给衔接带来了更大的困难。
(二) 学生层面
1. 心理因素
高一学生对同学、老师、教材都有一个从陌生到熟悉的适应过程。经过紧张的中考, 他们如愿进入高中, 部分学生有“松口气”的想法, 入学后无紧迫感;部分学生存在着畏难情绪, 本来在初中时物理成绩就不是很理想, 到了高中自然心存畏惧。此外, 有很多学生适应了长期以来形成的、在教师监督下去学习的被动学习方式, 自觉性很差。高中学习知识容量大、难度高, 更需要学生自主钻研。一些高一新生很难适应这种转变, 于是就对学习丧失了信心。
2. 学习方法
初中物理内容浅显, 现象直观, 问题简单。课堂上规律、概念含义讲述少, 讲解例题和练习多;课后学生只要背会概念、公式即可。有的初中教师说:“现在的学生不是老师教通的, 而是题目做通的, 只要每天管着学生, 让他们多做题目, 到了初三时学生的成绩自然会好起来。”而高中物理内容多、难度大, 课堂密度高, 各部分知识相互关联, 分析问题常常要从多方面、多层次进行。有的学生仍然采用初中的学习方法, 结果是背了一大堆公式, 但一用起来却不知如何下手。
(三) 教师层面
教高一的不是刚教完高三, 是刚参加工作的教师, 对现阶段初中物理教学的实际情况缺乏必要的了解, 很多教师对初中教学的认识甚至还停留在自己上初中的时候。这造成教师备课时不知学情如何, 无法引导学生做到新旧知识的同化。
(四) 物理与数学的衔接层面
数学是解决物理问题的工具, 高中物理对数学知识的要求较初中高得多。许多数学知识, 初中没学过, 而高中就要用了。如一次函数的斜率, 初中数学没有“斜率”这个词, 但高中物理经常用到。又如三角函数、向量的运算等高中数学没有学到的内容, 物理学习中却要用到了。这些与物理学习脱节的数字知识点也会造成初高中衔接的困难。
二、初高中物理衔接的策略
(一) 搞好入学教育, 做好物理与数学的衔接
做好入学教育是搞好初高中教学衔接的基础工作, 也是开学阶段的首要工作。搞好入学教育要从“绪论”开始。首先, 要向学生讲明什么是物理、物理研究什么内容, 它和初中科学有怎样的联系。其次, 要讲明高中物理学什么, 并通过实例向学生交待力学、电学、光学、热学等将要学习的内容和知识结构, 让学生从宏观上了解高中物理的轮廓, 增强学生学习物理的信心和兴趣。再次, 要向学生介绍学习高中物理的方法和学好物理应注意的地方。最后, 要向学生补充高中物理与其他学科特别是数学的联系。
“绪论”结束后不要立马上新课, 而要给学生补充一些今后学习物理要用到的数学知识, 这样做也许要花几个课时, 但对今后课堂的流畅和效果很有帮助。根据笔者多年的经验, 需要给学生补充的数学知识有如下几点: (1) 物理作图, 包括受力分析图和运动过程图; (2) 科学记数法与有效数字; (3) 角度的弧度表示, 重点介绍弧度制和弧度与角度的换算关系; (4) 三角函数, 让学生了解直角三角函数, 熟记特殊的三角函数值, 会使用常见的三角函数变换公式; (5) 求最值的常用方法, 如利用二次函数值域求最值、利用三角函数封闭性求最值和利用不等式求最值等; (6) 函数图象及识别, 有斜率、截距的含义, 图象中点、线、面的意义等; (7) 其他有关内容, 如正弦、余弦定律, 弧长公式, 周长公式, 圆的面积公式, 球的体积和面积公式等。
(二) 通读初高中教材, 准确把握知识衔接
要做好初高中教学衔接, 教师不仅要熟悉初高中物理课程标准, 还应通读初高中教材, 了解初高中教材的基本内容和基本结构, 知道教科书的知识体系。特别要把握初中物理知识点的深度和广度, 以便使学生在课堂上由浅入深、循序渐进地学习物理知识。如“磁感应线”的教学, 教师不用照本宣科强调何为磁感应线, 也不用探究磁铁周围的磁感线分布, 而应当关注高中对初中内容的加深之处:磁铁周围的磁场, 初中只讲“南进北出”, 而高中强调是闭合曲线, 即磁铁内部也有磁场。
(三) 加强师生沟通, 加快心理衔接
新生入学, 多是带着美好的憧憬, 准备大干一场。面对新的环境、新的面孔, 他们总是用好奇的目光去探究和审视学校的一切。当教师第一次上课、第一次批改作业、第一次表扬学生时, 其教学行为会直接引起学生的关注, 进而影响整个班级的氛围。因此, 开学初教师要利用一切机会, 加强与学生的沟通, 了解学生的需要, 缩短学生物理学习的适应期。
(四) 注重创设情境, 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师, 教师可以从学生的好奇心出发, 通过各种手段激发学生的学习欲望, 培养学习兴趣。教师可以在教学中多联系生活实际, 使学生感到学习物理也能解决现实生活的许多问题。如讲“自由落体”时, 教师可以先用尺子测一下学生的反应时间, 然后再引入新课。如此新颖有趣的教学情境, 一开头就能把学生深深吸引, 使他们感到物理是一门有趣而实用的学科, 从而减少畏难情绪, 树立学会物理的信心。教师也可以通过讲解物理学史和物理学一些重大规律发现的过程, 激发学生的学习兴趣, 增强学习毅力。
(五) 加强学法指导, 培养良好的学习习惯
关键词：初高中,历史教学,衔接
许多高中生特别是高一新生, 因为初高中历史的脱节而对历史学习感到畏惧、苦闷, 甚至失去学习的兴趣。本文从初高中历史教学衔接问题产生的原因和解决初高中历史教学衔接问题的对策两方面谈谈我的认识。
一、初高中历史教学衔接问题产生的原因
初高中历史教学的脱节, 导致了初高中历史教学衔接问题的产生, 所以, 探讨初高中历史教学衔接问题产生的原因, 就是要求我们静下心来, 好好梳理一下在目前新课改下初高中历史教学是在哪些方面脱节的。
1. 课程内容的脱节。
为减轻初中生学习负担, 初中历史课程改革破除了旧课程繁、难、深、重的知识体系, 难度、深度和广度大大缩减, 所以, 初中历史教材内容展现了简单浅显的特点。
2. 呈现方式的脱节。
目前, 初中历史采用的是“通史”加“主题”的模式, 而高中历史采用的是“模块”加“专题”的呈现方式来展现课程内容。
3. 能力培养上的脱节。
由于初中历史课时紧、地位低、教师业务素质普遍不高, 以及各种考试包括中考主要考查课内内容等因素的影响, 许多教师习惯于在考前给学生圈范围、划重点, 忽视了对学生的历史思维能力培养。
4. 教师教学理念和教学方法的脱节。
在实际教学中, 由于初中历史在中考中地位低, 课时紧, 以及很多传授由语文或其他学科老师兼任历史老师等等因素, 致使教师教学理念和教学方法陈旧落后, 应试教育的题海战术现象十分严重。
5. 学生学习方法的脱节。
在初中, 学生形成了被动学习、被动记忆的学习习惯。进入高中后, 对学生自主学习、自主探究提出来很高的要求, 致使学生的学习方法很不适应高中学习。
6. 考试评价方式的脱节。
在初中平时考试和中考时都采取开卷考试, 考试的内容重记忆知识, 轻思维能力;进入高中后, 不仅考试采用了闭卷考试, 而且考试内容与高考衔接, 重视学生历史思维能力的培养和考查。
7. 历史教学地位的脱节。
高中历史教学的地位得到很大提高。初高中历史教学地位的脱节, 让许多学生在思想上和学习实践中一时难以适应。
二、实现初高中历史教学衔接的对策
就初中历史教学而言:
1. 树立全局观念。
初中历史教师要发现和重视学生在高中阶段历史学习的不适应现象, 不仅要重视初中阶段历史知识的讲授, 更要主动与高中历史教师进行交流探讨。
2. 加强通史教育。
在初中阶段加强通史教育, 严格按时间顺序学习中国历史和世界历史的基础知识, 使学生对中国历史和世界历史的发展过程有一个大致的了解, 初步形成有关中国历史和世界历史的简明知识体系。
3. 加强对学生历史思维能力的培养。
在初中历史教学中, 要循序渐进地培养学生的阅读能力、表达能力、概括归纳能力、比较分析能力、基本历史观点的形成和运用能力。
4. 提前渗透, 正确认识初高中历史的差异。
教师要有意识地让学生了解初高中历史的差异, 使学生较快从初中历史学习的思维定式中摆脱出来, 融入到高中历史学习中去。
5. 改变考试评价方式。
初中历史学科中考开卷考试不利于对学生的能力培养, 不利于发挥学生的主观能动性;进一步削弱了历史学科的地位等等。
就高中历史教学而言:
1.浅化教材。针对初高中课程内容的脱节, 高中历史教学要注意浅化教材。
2.熟悉初高中历史教材。高中教师熟悉初中历史教材, 了解学生在初中阶段所学过的内容, 有针对性地引导学生对所学知识进行回顾, 为新知识的学习作好铺垫, 使整个教学活动具有连续性和前瞻性。
3.提高教师专业素养, 改变教学观念。新课程改革对教师专业素养提出了很高的要求, 要不断提高教师专业素养。
4.培养学生良好的学习方法。初中生刚入高中阶段是矫正和培养良好学习方法的关键时期。
【关键词】衔接 兴趣 措施
学生从初中进入高中学习,面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科,则要求他们必须从物理学的思维方法上,从建立研究对象的角度,从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发,进入学习高中物理的角色,这些对高一新生来说,是不适应的,要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接,如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”,平缓地引他们上一个新的高度,是一个值得研究探索的过程,需要在教与学的过程中师生共同作出努力。本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因,并阐述了在初中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1.定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程,大多是“看得见,摸得着”,而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动,大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维,较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理現象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联对象)多个状态、多个过程,动态复杂的问题,学生接受难度大。例如初中学习力的知识,我们只是对单个物体受力有一个基本的了解,而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一个物体受一个力,而要考虑的是多个物体受多个力作用,且不一定是平衡状态,因而问题较为复杂。
2.形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段,学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型,他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多,定量的理性的逻辑内容少,符合初中学生的思维规律。这种思维是属于较低的思维,其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽象思维,属于理论型。对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整合各种事实材料,掌握一定的逻辑思维程序,利用判断推理等手段扩大自己的知识领域,并形成一定的知识网络。
3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少,问题简单,讲解例题和练习多,课后学生只要在课堂教学的基础上,稍加复习和总结,就能很轻松得获得较理想的成绩。进入高中后,高中物理内容多、难度大,逻辑强,而且知识之间有关联,而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习,结果是“学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好的理解知识,因而学生就感觉到物理深奥难懂,从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1.培养学生学习的兴趣,激发学生学习物理的求知欲望
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣,就会充分发挥自已的积极性和主动性,才想学、爱学、才能学好。对于十四五岁的学生来说,他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师在课堂教学中,合理创设情境,有利于激发学生学习兴趣,把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去,使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习,使学生成为学习的主人。
2.改进课堂教学,提高学生思维能力水平
我们的教学不只是向学生传授知识,还要使学生了解科学的研究方法,培养学生的思维能力。这是做好初、高中物理衔接教学的关键。亚里斯多德说过:“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”。改进课堂教学,每一节课要设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力。
3.加强思想方法的训练,指导学生掌握学习方法
在物理教学大纲中强调:“在物理的教学过程中,应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。中考也是把对能力的考核放在首位。可见,对初中生来说,加强能力培养,掌握学习方法是非常必要的。利用问题,提高自学能力。老师在上课之前有针对性地安排相应问题,让学生一边看书、一边思考。在教学中,不要满足于熟悉课本,记住公式、概念。要使学生知道研究、解决物理问题的方法。
一、转变观念, 提高地位
对于初中学生来说, 地理只是会考科目, 不在中考范围内, 因此在学生的心中只是一门小得不能再小的副科, 许多学生都是在会考时临时突击, 过关就可以了, 而且初二会考后地理就结业不再学了, 等到高中的时候几乎都忘了地理这个学科的存在了。但是, 高中文科地理高考仍然涉及初中区域地理的知识, 所以这对于高中地理教师来说, 不可不说是一种极大的挑战。这就要求高中地理一线教师必须要想尽一切办法解决这个问题。首先, 要转变学生对地理的认识, 可以通过介绍地理学科的特点, 提升学生学习地理的兴趣。其次, 不断地教给学生地理学科的学习方法, 使学生愿意学, 主动学, 轻松学, 快速地融入高中地理教学中。
二、调查研究, 制订计划
做完学生的思想工作后, 就应该实施具体措施了。我认为首先应该先了解学生初中地理的学习情况和对地理的粗浅认识。可以通过课后座谈或书面表达的形式收集材料, 在认真了解学生的基本情况后, 再将学生普遍反映、暴露的问题记录下来, 并逐条分析, 寻找对策。
其次, 教师要认真研究新课标下的教材。我所说的教材不仅是高中教材, 更包括初中教材。因为近几年初中地理的教材变化很大, 课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断地调整, 所以我在进行授课时, 都会把每届学生在初中时所学的教材拿出来进行研究, 然后对比分析。这样我就能了解哪些知识在初中已讲过, 哪些知识虽讲过但学生不易掌握, 哪些知识还得在高中加深和拓宽等。然后, 我再根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况, 结合高中教材的教学内容, 确立复习的起点和重点。像这样 “知己知彼”, 才可能“百战不殆”。
三、因材施教, 注重衔接
根据前面的调查研究和认真制定的计划, 在今后的地理教学中就要根据不同的内容进行不同的渗透和衔接了。首先在进行知识衔接时, 贯穿始终的是要重视读图能力的培养。因为地图是地理的精髓, 可初中学生对于地图的掌握可以说是一个空白, 有的学生甚至不知道有几大洲, 所以我们要引导学生学会用图来分析和推理问题, 培养学生一定的地理空间思维, 学会运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。
其次, 对于学生普遍存在的问题应及时补充。例如, 在讲地球运动时, 先把初中有关经线、纬线的知识等与高中密不可分的那部分单独制作成课件动态播放, 再结合地球仪及板图板画进行直观演示, 学生听后明显感到豁然开朗。这样在讲述地方时和区时的时候, 学生有一定的基础, 学习起来就较为轻松了。
四、逐步引导, 培养兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师, 但是如何培养学生学习地理的兴趣呢?因为地理很贴近现实生活, 所以教师要让学生先从身边的事、身边的现象入手, 做到先对地理感兴趣, 再主动去了解, 然后逐步掌握, 这样循序渐进的方式就使问题迎刃而解了。书中的内容可能是枯燥乏味的, 但现实生活却是丰富多彩的, 教师要善于把丰富多彩的生活融入枯燥乏味的教学中。例如, 我在上高中地理第一节课时, 都会花整堂课的时间进行 “动员”, 为什么“月有阴晴圆缺”?为什么太阳东升西落?为什么“锄禾日当午”?…… 一连串问题让学生感到地理离他们很近, 这样就提高了学生的兴趣, 激发了他们学习的热情。当然, 仅靠一堂课是远远不够的, 在今后的教学中也要不断渗透, 逐步引导。如讲喀斯特地貌形成原因时, 我随手写出化学方程式;讲经纬度, 正午太阳高度应用时我运用数学知识等等。这样, 学生就会发现地理学科的博大精深, 就会感到学有所用, 学有所值, 就会真正地想去了解地理, 学好地理, 而学生的地理知识也就在不知不觉中得到丰富。
总之, 高中地理教师要充分发挥智慧, 合理分配课时, 掌握好教学进度, 这样才能更好地完成高中地理教学。
摘要：初中地理是高中地理学习的基础, 虽然初中和高中的地理教材各有侧重, 但两部分知识的内部联系非常紧密、且相辅相成。而且在高中地理教学中对于初中地理的知识在广度、深度、能力和技巧的要求上更胜一筹。所以, 在高中地理教学中, 一定要结合实践, 探析进行初高中地理教学衔接和策略, 加强初高中地理知识的衔接, 在教学中潜移默化地渗透地理知识, 培养学生的地理兴趣。
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