初中地理常识总结范文

关键词：新课改；初中地理；教学 有效途径

许多初中生在学习方面没有积极性和上进心，在日常生活中不知道基本常识，甚至不了解中国的疆域和各省市的分布情况。在初中，学习地理正是为了帮助学生了解最基本的地理常识，培养学生的地理素养。但是，中国的初中地理教学现状不容客观，教师的教学模式相对落后，学生对地理学没有兴趣。所以，提高初中地理教学质量，培养学生地理素养，是一件十分重要且棘手的事。

一、提高初中地理教学的有效途径

（一）转变教学观念

在传统教学理念下，教师是教学的主体，是学生学习的依靠。然而，随着社会的进步，新课改的推行，越来越多的教师开始重视学生的主体性，并逐渐转变他们的教学观念。如果现今的初中教师在教学中依旧采用照本宣科的教学模式，那么学生可能会对枯燥的课堂产生厌恶的心理，这样不仅不利于提高初中地理的教学效率，还会适得其反，使学生在学习中逐渐失去自主性和积极性。总之，无论是基于培养学生综合素养的目的，还是为了提高教学质量，初中地理教师都必须转变教学观念，学习新课改理念，体会新课改精神，结合学生的实际情况，进行合理的教学观念创新。比如，以前的教师在进行“辽阔的疆域”的讲解时，只会照着书本向同学们介绍中国的各个地方。然而，随着教学观念的转变，现今的教师会让学生买中国地形的拼图，通过让他们自行拼拼图，换算比例尺，计算各省市面积，来了解中国各省的形状、大致的地理位置，从而感受中国辽阔的疆域。

（二）营造轻松的教学氛围

由于初中生的心智尚未成熟，个性尚需塑造。所以教师在教学过程中还需注重自身的引导作用。从某种程度上说，学生拥有良好的性格，较成熟的心智，无论是对教师教学而言，还是对他们自身发展而言，都是非常有利的。因此，初中地理教师在教学过程中，要注意培养学生勇敢、积极、乐观向上、坚持不懈的品质，从而提高学生学习地理的积极性和自制力。许多学生在课堂上都比较拘谨，他们不敢回答问题，怕错，怕同学嘲笑，怕教师责备。然而，教师正应抓住学生的这种心理，通过在课堂中营造一种轻松的教学氛围，来鼓励学生大胆发言，并支持学生相互交流、分组合作讨论。例如，教师在讲解“多民族的大家庭”前，可以让学生在课外自行搜集资料，并整理好。正式开讲时，教师先组织学生进行小组展示、然后讨论、交流、综合各类信息，最后各小组依次上讲台讲解他们所了解的多民族的生活。小组间在进行展示、交流、总结的时候，同学们都处于比较放松的状态，再加上，课堂中的学习氛围也比较浓厚，气氛相对融洽，此时的教学效果极佳。另一方面，让学生分组上台讲解，教师再进行总结、评价，并给予充分的肯定和鼓励，最后再进一步讲述多民族大家庭的人文风貌，不仅可以锻炼学生的勇气，培养学生的应变能力，还可以加深学生的记忆，提高教学效率。

（三）精心设计教学

精心设计教学是要求初中地理教师在规划教学任务时做到有计划性、有目的性、有针对性。例如，教师在准备教学方案时，就要充分考虑到学生的学习能力以及将要讲解的课程的难度系数，而且，教师还要按时进行课堂反馈调查，一旦发现问题，就立即调整教学方案。教师不单单只是在设计教学方案时精心准备，在教学过程中，也应该用心设计，根据不同的教学内容设计出最有效的教学方法。比如，在进行“中国的自然资源”的讲解时，教师就可以通过多媒体，向同学们一一展示中国丰富的自然资源。在进行地图的讲解时，教师可以采取有奖问答的方式，来引导学生主动回答教师提出的关于地图基本要素的问题，从而帮助学生了解地图，并学会从地图上获取信息，培养在现实生活中应用地图的能力。

二、初中地理教学有效途径的特点

（一）创新性

随着时代的发展，教学目标和课程内容处于不断变化的状态，教师的教学理念也之发生转变。在这种情况下，初中地理教师欲提高教学效率，就必须放弃以往陈旧的教学模式，创新出顺应社会发展，符合时代要求，适合学生学习的新型教学方法。现今社会，初中地理教学的有效途径正具备创新性的特点，也许正因如此，初中地理教学质量才会在极大程度上得到提高。

（二）多样性

地理学涉及辽阔的地域，涵盖宽广的知识面，即使是初中地理学，其教学内容也十分丰富。为了让学生在学习过程中，掌握各种地理知识，了解各地人文风貌，教师应该在相同的教学内容和任务下，设计多样的有效教学途径，以防止学生产生审美疲劳，觉得学习索然无味。比如，教师在讲解“板块的运动”时，可以借助多媒体展现板块移动的过程，也可以自制拼图，手动再现板块移动。这两种教学方式都会带来不错的教学效果，教师可以根据学生的动手能力来取舍这两种教学方法。如果教师想在教学地理的过程中，提高学生的动手能力，就可以选择后者，让学生买一些大拼图，按照合理的比例尺，自制板块拼图。制作好后，通过拆分拼图来再现板块移动的过程。这种教学方法对学生动手能力要求较高，比较不易操作，但是教学效果却相当良好。

三、结束语

学习地理，不仅仅是为了应对中考，更重要的是让学生了解最基本的地理常识，学会一些学习方法，在学校过程中提高自身的综合素质。其实，学生在初中地理教学中担任着重要角色，他们不仅是教师教学的主体，还是展现教学效果的关键人物。因此，如何让他们将被动学习转变为主动学习，是相关人士研究初中地理教学的有效教学途径的课题之一。在新课改下，提高地理教学的有效方法众多，归根结底，最重要的还是，学校和教师明确自身职责，采取具体行动，提高学生学习的积极性。虽然提高初中地理教学任重道远，但不是不能为之，所以相关人员还需再接再厉。

参考文献：

【关键词】初中地理 设问教学 有效教学 方法

按照新课改和素质教育的要求，在教育教学中教师一定要想方设法的发挥学生的学习主观能动性，最大限度的让学生参与其中，并激发他们的探究意识和思维意识，让学生成为课堂的主体。设问教学恰恰是把知识转化为问题，在老师的引导下，学生自主学习知识，这种模式极大的促进了学生的发展，也一定程度上提高了教学效率。

一、初中地理教学内容相关概念的设疑

一般地理教学中的相关的概念都是牵涉到一些基础的知识内容，难度系数不是很大，但有的还是比较抽象的。概念一般都是通过抽象逻辑的加工，用语言将其规律性的东西表达出来。对于概念，一般比较枯燥死板，学生学习兴趣较淡，所以教师必须选择一定的设问形式和设问方法，激发学生的学习兴趣。如在刚刚学习新课时，教师可以试问学生对地理课相关常识的了解情况，如什么经纬度？什么事气温、气候、气象？什么是地球的自转与公转？什么是比例尺？刚开始由于这个问题比较抽象，学生也很难回答，老师就必须给你针对性的直观性的解释。对概念的设疑可以激发学生的探究意识，使得死板枯燥的知识变得具有灵活性，可以大大的提高学习效率。

二、地理教学内容中对基础知识与技能的设疑

对于初中的学生来说，有了一定的生活经历和生活经验，他们已经具备了一些地理方面的基本知识了，所以在课堂上老师一定要结合学情，知己知彼，并结合教材进行讲授新课。针对一些基本的简单的技术技能方面的知识，可以通过有效的设问来提高学生的学习积极性，传统的常规课堂教学一般都是老师直接告知答案，没有留给学生思考的空间，所以学生主动探究的能力十分薄弱，要想改善目前的教学状况，老师必须从新定位学生的地位，对于一些基本的问题可以放手给学生，让他们进行思考，这样就会加深他们的印象，提高学习效率。如在学习人类的地域联系，谈到交通方式的时候就可以让学生依据所接触的社会现实和所学的历史知识去寻找答案，这样学生就极易开动脑际去思考和掌握相关的知识了。

三、利用多媒体图片，进行设问和讲解

随着世界科技的发展和地理技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈献给学生。在初中地理教学的过程中，老师可以借助多媒体自身具备的优势，很方便的把问题呈献给学生，及时发问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时理解自身学习的情况，实现优质高效的课堂教学。要想有效的设问，激发学生的学习情绪，教师必须采取有效的措施，充分利用教学资源，利用多媒体图面，开展问题设问就是其中一种行之有效的方法。

四、开展活动，有效设问

地理教育针对的是普通中学生，要了解他们的心理特点，培养他们的地理素养，激发他们的地理学习能力、创新能力和联想能力，这就要求教师在地理课教学中进行深入细致的分析，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成运用地理知识的能力。在选择教材或编写教材时，应考虑初中生的心理特点、知识结构，结合学生现有的地理知识基础，选择具有一定理实践作用的地理理论，同时还要立足本学生实际，创新地理教学方式与方法，创作校本课程，以此为立足点，扩大学生知识面，遵循循序渐进的原则，逐步提高学生的操作能力。

五、把握层次，难易适中

在初中地理的课堂设疑中，一般都是为了回顾旧知识，检测学生的学习效果；导入新课，最大限度的激发学生的学习兴趣；探究新知识，让学生身临其境，加大对知识的理解和掌握；有效的知识总结，让学生形成一定的系统化的知识结构。这些目标的实现都需要学生参与其中，为此，任何问题的设置都要能吸引到学生，都能让所有的学生参与其中，这就需要教师认真研究学情，有效的考虑到问题设疑的层次性和难易程度。课堂问题的设疑，要多元化、多样性，考虑到所有的学生，也照顾到所有的学生，体现层次性提问和教学。在难易程度上，要做到难易适中，切记出现过于简单、过于偏执和难度系数较大的问题，这都会挫伤学生思考的积极性和探究问题的主动性。鉴于此，教师一定要把握好课堂问题设疑的难度和密度。

对于初中地理课堂的设问教学模式来说，问题的设计一定要符合教学的需要，是针对教学内容的，不能为了设计问题而出现问题，一定要紧扣学习内容，同时，对于设计的问题一定要有梯度，确保所有的学生都能参与其中，这样才能实现有效教学。

【参考文献】

[1]李楠.试论初中地理课程教学中问题情境创设的策略[J].新课程学习，2013（09）

[关键词]初中地理 生活化课堂 照本宣科 实事热点

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0137-01

义务教育是给予学生基本知识，而除此之外更重要的是让学生建立正确的知识观、价值观。这些抽象的事物是无法很直白的去同初中生交流，这就需要借助于课堂，因此初中教育的课堂必定是丰富多彩的。它相对于小学时期的初级教育来讲，有了些许增强的专业知识、逻辑性以及技能全面化；而相对于高中时期的教育它又不会显得很死板，它的随意性会稍微强一些。义务教育的目的就是为了让学生能够在认知中有所成长，有所收获。而初中地理是一门特别依赖课堂气氛的学科，它比任何一门学科都需要学生的主观能动性。因为这门课程没有公式，没有固定的格式，它更需要的是学生的理解，故初中课堂的构建形式就显得极其重要了。对于初中地理生活化课堂的构建，笔者想浅谈一下自己的想法：

首先，地理这门学科是不同于其他某些学科的，因为地理它包含人文、环境、资源等相关知识，这些可以说是生活常识，地理与我们的生活息息相关，实用性很强，所以这门学科的教育形式不应该是照本宣科的。那样去做会完全没有作用，同时又会使得学生失去学习它的意义与其中的乐趣。换言之，这门课程需要一位授课方式与众不同的教师，他既要有能力活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围下将地理知识理解，可以做到学以致用，同时他又对专业知识有足够的见解。笔者认为，学生的学习成绩在教师正确的引导下肯定会有显著的提高。所以，在地理这门学科上，需要这么一位与众不同的优秀教师。

其次，教师授课最好能够同实事热点结合起来。借助于社会热点问题，会让学生对学习充满浓厚的兴趣，并且可以造就他们融会贯通的本领。如“我国如何控制、减少温室气体的排放？”“全球开始变暖，我们能为此做些什么？”等一系列的热点话题被抛出，学生就会发散思维，思考这一系列问题。对于他们而言，思考会令其更加专注于学习过程中对知识的掌握，他们可能会互相讨论，一旦遇到瓶颈、困惑，他们会自然而然的请教教师。可见，有意义的问题会增加学生的主观能动性，并且课堂的气氛也能够被带动起来，继而教学的质量也就又会上升一个层次。

教师传道授业的过程一定要充分的利用先进的教育设施。以往的教书过程中由于客观条件限制，教师只能单调的通过语言去讲述，这样是无法长久保持其生动性的，只能是照本宣科。一旦学生对这门学科表现出倦怠，会使他们对地理的学习能力、理解能力大打折扣。而目前普遍来讲，大部分学校教育设施基本完善，因此教师也就有条件将比较抽象、比较难以理解的重难点通过视频课件或者实物器材模拟出来。这种讲授方式优于传统单调的语言陈述，对于这个时期的学生而言，物件对他们还是有着足够的吸引力，这就会大大的增强学生的好奇心，好奇心的调动是学生主观愿意接受知识的开始，而且通过实物与课件，学生理解起来也就相对容易，重点、难点也就会被攻克。

班级内可以定期举行主题辩论会。辩论是一个很好的途径去让教师了解学生对这门学科知识的掌握程度。笔者认为，课堂提问的效果不如主题辩论来的更加全面。教师可以通过以往对学生所传授的知识，有所选择的当做主题辩论会的题目，最好是不要提前告知学生们要辩论的题目。倘若告诉了他们，他们应该会一门心思的花时间去找资料、去摘抄，而且有些他们拿来就用的言语是他们根本所不能理解的，因此这样的辩论就完全是在复述别人的语句，毫无意义。当堂给出题目，当堂开展主题辩论会，才能够得到学生们最真实的反馈。他们会凭借他们仅有的思维、知识去陈述自己的观点，只有这样教师才能够清楚的知道学生们哪里薄弱，哪里优秀，哪里有待提高，也可以锻炼学生们的表达能力，表现出色的学生也可以让其作为课代表配合教师的工作，对班内的同学给予一定的帮助。

关键词：地理；课堂教学；有效性；策略；学生

地理，是一门研究自然现象和人文现象以及二者之间关系的学科。学科从上到下，凝聚了人们智慧的结晶。人口、社会、宗教、语言、商业、交通、气象、城市等等不一而足。地理课程教学也是一门复杂性较强的学科，涵盖范围和广度，都体现出其自身的独特性。课堂教学，是地理知识和技能培养的主要途径，提高其有效性，是把握课堂脉络，实现地理知识普及的必然要求。初中地理，是其关键期，从这一时期开始，就充分重视其影响，对未来文科的学习，打下坚实的基础。

一 初中地理教学特点

中学地理教学课程，是一门以研究地理知识为目标的主要课程。除了需要学生具备良好的地理知识和技能外，还以培养学生正确的人口、资源、环境、地貌、气象观等人文情感为目的的学科。地理课程在新课标要求下，除了使学生自身具备正确的可持续发展观念外，还以树立正确的为祖国繁荣昌盛和奋斗不止的心态为目的的特殊课程。

地理作为初中教育的一门课程，在教学环节往往不予以重视。地理考试在总科目中所占比例较小，使得教师对于课程的教学重视度相对降低，这对高中地理作为文综必考科目的学习带来了一定难度。许多初中生升入高中后，大部分对地理知识和技能缺乏必要的思维和学习能给力，教学效果极差，对学生在高中段的可持续发展产生了不必要的麻烦。

地理教育，应是初中教学课程中必不可少的科目，尤其要在课程实效性上努力，培养学生地理思维能力，为高中地理奠定良好的基础。

二 初中地理教学有效性理论依据及意义

无论是基于初中《地理新课标》的要求，还是对教育课改的支持应和，对初中地理课堂教学的有效性研究，是基于对初中生知识和技能、学习情感和态度以及形成正确价值观的体现。除了完成地理教学目标，有效促进学生全面发展外，还要获得充分的地理知识和能力，初步运用所学地理知识解决生活中问题的能力。

初中地理教学的理论来源是素质教育，地理教学的核心也要围绕"生活中的地理"、"终身发展的地理"来展开。即在地理教学中运用身边的地理现象和问题，解释生活中诸多现象出现的原因。以创新和发展，助推学生掌握地理思维能力，使初中生朝着有利国家、社会和经济建设方面努力。

三 初中地理教学有效性策略

1.创新教育理念。

师从古业；"传道、授业、解惑"，除了改变旧有的"填鸭式"教学外，实现师生角色的互换，实现教学环节的互动情景式教学，更能充分利用教学环节的各项资源，激发学生潜能，调动学生学习积极性和创造性。将教学环节进行深化，以效率先行，实现知识经济下，学生丰富的地理知识。将课堂教学从教师的被动"教"到现在的学生主动"学"，除了教师的引导作用外，还从时间上，空间上，实现教学理念与时俱进。将地理教育理念从轻视走向理性重视，更能够充分了解地理教育的内涵。教师不能，单纯的拘泥于对书本知识的简单复制，而是要以课外内容触发时代内涵，让学生充分感知时代脉络，体验地理浩瀚知识带来的愉悦，让学生以更饱满的热情，投入到学习中去。

2.改变学生学习方式。

将现代教育中的集群效应发展到个体化一体化教育方略上来，旨在提高学生的独立思考和自主学习能力，在不断的学习地理知识中，师生间的相互交流与协作，也会朝着有益于其他学科的发展中去。在学习方式上，采取学案法（学生个体案例教学法）对不同的地理内容，采取不同的学习方法，将地理教学的有效性成果加以发扬，通过对学生个体地理水平的测评和调研，采取不同层次的教学策略，以"导"助教，逐步增强学生对地理学科的喜欢度，实现学生思维能力的提高。

从传统的地理理论教学实践中，创新出一条新路，鼓励学生动手操作恩呢管理，从抽象化的概念中走出，让学生更加真切的了解学习内涵。比如说学习某区域地质构造时，可让学生建立山体构造模型，才能够更直观的了解地里活动课程中包罗的世间万象。学生通过收集资料和制作仿真模型，自实践中对地理的重视度，就会大幅度提升。通过对气象知识和能力的培养，提升认识自然界规律，结石雨雪成因等多种实际问题。

3.培养地理思维能力。

能力的培养，是教学的关键环节。通过对初中生的系列思维拓展，将地理知识转化为地理能力，构建起学生思维发展的桥梁，从培养学生智育开始，让初中生具备较强的感性知识和理性知识，培养综合运用地理常识，思维和界定学生的额空间爱你思维能力。运用地图的直观性布局、分布特点，研究地理事物间的能力。在地理课堂教学中，以地图拓展学生的空间思维能力。把握地理要素之间的关系，对地理的综合变因实施综合分析。

4.构建教学绩效评价考核体制。

在终结学生教学阶段，绩效评价考核体制，更能使师生从教与学中，吸取经验教训，弥补地理课程中的缺陷。除了调动学生积极学习初中地理的兴趣外，也能使教师更加明确学习目标，在理论和实践中，突出学生教学成就，在不断的实践研究中，获得有效流。教学终结阶段，对学生的绩效评价，要采取多维方针，不能单纯理论试卷考核就对学生学习效果予以全盘否决，而是完善评价体系，以调研综合考核课程实效。知识性和趣味性，有机结合的而评价考核机制，更能迎合新课改下学生的需求，在实践中，提高地理课堂的教学有效性

四 总结

地理学科，是一门综合性较强的学科。对于初中段地理教学而言，培养学生的学习兴趣和提高教师的引导性，是提高地理课程实效性的额主要方略。培养学生的地理思维能力，营造良好的课堂教学氛围，把握初中地理教学特点，落实地理课程教学实践，完善学生地理知识学习能力，促进学生认知技能提升，培养他们学习地理的正确态度，是实现地理课堂教学有效性的主要方略。

参考文献

[1] 温辉平. 地理课堂教学的有效性[J]. 现代教育科学：中学教师. 2013（4）：118-118

[2] 谢世国. 教师引导下分组自编学案--提升地理课堂教学效率的有益尝试[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

关键词：多媒体 地理教学

一.农村地理教学的基本情况

1.师生基本素质有待提高。

以我校为例，目前在农村初中地理学科里，教研组的人数都比较少，多的5-6个，少的2-3个，教学任务重。一方面老师年龄结构不合理，多数年龄偏大，对于信息技术的基本运用不熟练。另一方面多数学生小学阶段接触到的地理知识几乎为零，常识缺乏，基本素质不高，底子薄的学生更加不能适应抽象的讲解，这些都导致如今初中地理教学的低效恶性循环。

2.有效教学信息相对闭塞。

当前农村地理教学信息的获取还只是停留在兄弟学校相互间的交流层面，教师的时间基本被繁杂的教学、事务性工作所消解。学校教研组工作流于一般事务性的上传下达，至于研讨、交流等活动基本流于形式，不能落实，真正增进实效性的工作基本无暇涉及。

3.多数教研活动流于形式。

在很多农村学校，教研组开展活动都很“正常”，每学期期初都有计划、期末有总结。但是，过程开展极为草率，甚至是走过场，可以说只有“开幕式”，也有“闭幕式”，就是没有“比赛”。最后只要是证明某位老师确实开课了，至于其教学的有效性如何则被基本淡化。这种现状下，如今的地理教研活动内容也就较单一，一般都是安排本组几位老师轮流听课、评课，后期没有深入归纳、探究。

二.多媒体在教学中的应用情况

1.基础设施配备还不到位。

农村中小学多媒体教学设施正处在普及阶段，有部分学校设施较为完备，但也有部分学校设施落后，还未能实现多媒体设施全面进课堂的程度。农村中小学的现代教育所需常规教学媒体的配备没有形成初步规模，而以计算机为主的多媒体教学设备还有很大的发展空间，只有少数的学校配备了多媒体一体机、视频展示台等信息化教学媒体。

2.教师使用普及面不广泛。

在具备硬件条件的学校，部分年纪较大的老师不能够操作常规教学媒体，多媒体教学还停留在推广普及阶段。在初中地理教学中，必须课前准备相关图文，将图片与地理知识相结合，才能提高学生的学习兴趣。但是在现实课堂中，又要将应考能力融入课堂教学，所以时间上不充裕。忙于日常教学，有着备考压力的老师很难沉下心来求得两者的融合。

3.学生喜爱程度普遍提高。

地理是一门综合性学科，学生平时接触到的生活知识中也有许多地理元素，但他们缺乏将认识转化为知识的能力，还只是停留在认知表层。多媒体教学手段用于地理教学后，抽象的空间知识变为形象的图片和视频等，一下子拉近了学生与学科的距离，学习兴趣明显提升，效果明显。

三.多媒体给教学带来的好处

1.丰富了教学形式。

原来是“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的课堂教学，现在融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的动力，从而达到教学手段的多样化，丰富了教学形式，提升了教学实效。

2.强化了教学效果。

多媒体教学的优势不言而喻，主要体现在有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观；突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，有利于优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维。

3.提升了教研水平。

应用现代多媒体技术，我们不仅要考虑如何及时将它们整合到地理教学过程中，提高教学效率；同时还要考虑如何根据多媒体技术提供的条件来调整教学内容。新课改的要求极大地整合媒体教研资源，推动教研水平的提升。

四.今后的努力方向

一、 学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。

初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说理，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如地震，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

四、学科教学的反思与展望

1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

关键词：高中地理 教学 方法

1 要学会阅读理解地理教科书

地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。

高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

1.1 抓“概念”重“消化”。在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日;时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

1.2 抓“原理”重“理解”。从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。

1.3 总结和归纳，掌握地理学习的规律。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

2 学会阅读和使用地图

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。

2.1 “图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。

2.2 抓“读图”明“空间”，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。

2.3 地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。

学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。

学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。

学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

一、多角度、全方位地激发和培养学生的地理兴趣

心理学研究表明：“兴趣是鼓舞人从事某项活动的重要动力。”每学期第一节课上，我会重点结合生活实际，结合学生身边的实例，激发学生的学习兴趣。例如：“谁知道民勤的黄河蜜瓜为什么特别甜？人为什么穿大袍子，却时常露出一只胳膊？为什么藏族人的脸是古铜色的？为什么双线铁路上行车在东面，下行车在西边？能不能调换位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致纬度？”当我告诉他们学习了地理我们就会懂得所有这些我们认为奇怪的问题，学生的积极性一下子被调动起来了。当我用地理知识一一解释了以上现象，学生的脸上露出了惊奇而愉悦的神色，我知道，学生已经对地理产生了兴趣。

初中学生的兴趣易激发，但不易保持。为了使学生对地理产生持久的兴趣，甚至迷上地理，在教学过程中要投其所好，不时插入学生感兴趣的话题。如讲到“火山与地震”一节时，联系“印尼大海啸”和“南亚大地震”并教给学生预防地震的常识；讲到“天气与我们的生活”时，联系美国刚刚发生过的百年一遇的“卡特里那飓风”，使学生认识到保护全球生态环境是所有国家的共同责任。讲到某一点知识，可引用大量课外有趣的地理现象，拓展学生的视野，激发他们的求知欲，常常在关键处留个悬念，激发学生自主探求的好奇心，真正培养其对自然科学的兴趣。

开展丰富多彩的地理活动，能全面调动学生的学习兴趣。新课程在每章每节都设计了与之紧密联系的地理活动。如：白天用一块手表测量你所在地的方向，夜晚用自制的简易测高仪测量本地的纬度，用地球仪、手电筒，演示昼夜更替现象等。通过活动加深了学生对地理知识的理解，培养了兴趣和动手实践的能力。

二、加强地理探究性学习，培养学生的科学精神

学生对地理产生了兴趣，往往不满足课本上的讲解，会把目光投向课外或探究现象的原理或运用已掌握的知识去探究自己感兴趣的问题。

学生有了研究的动机和愿望，教师要及时捕捉并认真指导，帮助他们确定探究的内容，教给他们研究的方法，帮助他们写出探究计划；也可与学生一同参与活动，在活动中指导，最后指导他们写出简单的报告，并对结果作出适当的评价。在探究性学习中要以鼓励为主，以肯定为主，要经常提供机会满足学生的成功欲、表现欲，激发和保持探究的兴趣。

例如：在讲到“水资源”一节时，针对学校附近有一家造纸厂，严重影响学校及周围人家的环境，指导学生确立探究对象，以造纸厂为对象，探究它对周围环境的影响。由于学生平时深受造纸厂臭气及浓烟的危害，再加上探究方便，学生积极报名参加。我根据学生的兴趣，组建了探究小组，并指导他们制定探究计划。学生利用课余时间对附近的造纸厂展开了全面的调查，收集资料，采访周围居民，最后写出了总结报告——-《大坝造纸厂对周围环境影响的调查及整改措施》，并在全校举行的科技小论文评选中获奖，极大地激发了学生探究的热情。通过探究学生也掌握了许多探究的方法，为今后的学习研究奠定了基础。

我认为，实施初中地理探究性学习，教师应把握好以下几点：

1、探究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的，一般应因地制宜，充分利用当地社会生活和自然中的资源作为探究学习的内容。

2、教师要为学生提供专题内容的情境（背景资料）。

3、要指导学生设计探究的方法、步骤、目的等。

4、要适时指导学生收集获得的信息（数据、事例、现象等），并进行整理。

5、要及时在探究中对学生进行评价，并指导学生在过程中自评和互评。

6、适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己的学习体会及结果，满足学生强烈的表现欲望。

7、教师根据探究性学习需要家庭、社会联系有关场所，争取有关支持等，切实做好学生的后勤保障工作，满足学生学习的需要。

8、指导学生对已结束的探究性学习的内容进行总结，书写总结报告或论文并做出适当评价。

三、挖掘乡土地理资源，丰富课本知识，培养学生的实践能力

1.义务“课标”（区域地理）与“高考”的关系

虽然高考大纲中没有明确列出区域地理（世界地理）的考查内容，但在“福建省考试说明”（2012年）其所列的考试范围中有一句话：地理学科考试范围包括，……以及《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（下称“义务课标”）规定的……、世界地理、中国地理中相关的内容。也就是如何做好复习世界、中国地理中的部分区域内容，也就关系到学生未来高考能否取得好成绩的关键。因此，我们有必要首先从解读“义务课标”的能力“行为动词”规定入手，分析如何有效复习区域地理的相关内容。现以世界地理为例说明：

在“义务课标”中，世界地理中的区域学习归到“标准”的第二大点中的第五小点，及“认识区域”部分。从标准的结构上分析，共有两大方面，归纳起来为第一方面：认知对象，即“三大认识”，第二方面：能力要求，即“三大运用”、“三大技能”（图1）。并在能力的“行为动词”指引下，学生要学会对区域的正确描述与简单分析。

*2011年义务地理课程课标要求

这里我们要注意：对于学生的学习评价，是否达到“标准”要求是通过标准中的“行为动词”来确定的。如对于“描述”的要求，评价的标准应定位在学生是否能正确地表述地理状况。所以，区域地理的有效性复习应着重于“三大运用”和“三大技能”的具体实践上。这也就说我们在复习世界区域地理时要特别意识到：“义务课标”标准中所列的“行为动词”要求必须在某区域中要有具体体现，哪怕是一个很小的区域，我们也要按照研究区域地理的基本方法来分析和解读；同时还需要突出区域的特有的地理属性。

从“义务课标”中的“认识区域”所确定的研究区域地理的基本方法可以清楚地得知：“义务课标”在掌握知识“技能”方面的要求不是很高的。正如对地理技能的要求只停留在“说出”、“描述”、“简单分析”、“简单概括和归纳”，虽也有评价学生能否实现知识的迁移，但“义务课标”的要求总体上偏重于“描述”等简单“行为动词”的层面上。不过，就“课标”要求的定性描述的内容，以及运用信息手段（包括地图、图表、文字资料）方面几乎囊括了高中地理学习的各个方面，即包含了当今区域地理研究的所有内容（包括位置、自然环境、社会经济环境、区域整治――发展方向和生态环境建设）和地理研究所使用的各种方法（包括运用信息）。

所以，作为高考必考的区域地理，其复习时的“技能”要求也就不能只停留在初中阶段，而是要将区域地理的复习，尤其是“技能”要求提升到高中层面。对照上述“义务课标”的规定内容，比照高中地理课程对学生能力方面的要求，我们发现：要实现义务教育阶段地理学习常识性内容把握向高中（高考）理论解释描述方向转化就必须在地理技能要求上有一个很大的提高。要将“认知”区域提升到“研究”区域，并总结出研究区域的一般方法。要实现从“认知”到“研究”的层次，就必须提高学生懂得获取、组织、分析信息；继而能将已有的信息和知识运用到新的情景中来解决新地理问题的高层面上。

2.区域地理与高中地理的关系

与义务教育阶段不同，初中地理教学侧重于现象描述，技能要求偏向于“看图描述”和“简单分析”。那么，高中地理课程标准对知识与技能有哪些要求呢？查阅“高中地理课程标准”关于技能“行为动词”的内容就会发现：“观测、理解、实验、调查、阅读、分析、运用（地理图表、数据）”这些体现学生个体综合学习能力的词汇充斥在各处。一般而言，高考试题是先以确定解决地理问题的“行为要求”为前提条件，继而在“行为要求”下指示考生的行为动作来解决地理问题。如2012福建卷37题第一小题：“描述图示区域地形的主要特点”。其中“图示”说明“据图信息”，“描述”则指示考生用“描述的行为方式”来解决“地形特征”的地理现象（统称地理问题）。其他的问题设计皆如此。所以，从高考考题设问就不难看出“区域地理”有效复习（教学、指导）“症结”所在，就是如何在“行为要求”界定的背景下实现“答题行为”的有效性，即解决地理问题的“准确性”。因此，在复习区域地理除了掌握其内容界定的范畴之外（如图2），更重要的是要以区域为案例从高中的视角去获取、组织、分析、运用我们所能掌握的区域地理信息，从而完成对某一地理事物的解释和地理问题的解决。也就是说，今天的高中地理教育，除情感、价值观与初中相同外，在教育目的（考查目标）上与初中地理教育有很大的不同：强调教会学生如何获取信息，并正确分析、处理信息，继而解决地理问题，而这也正是区域地理复习有效性具体体现。

3.区域地理与高考试题的关系

研究高考试题特点，尤其是“区域地理”综合试题的特点，是通向区域地理有效性复习的另一途径。

通过对近几年高考关于区域综合试题的分析，可以归纳此类试题的特点有：综合性强，问题涉及多方面，但强调的是区域个性特征；无现成答案，所有问题答案没有在所谓教材中直接呈现的；信息充分，问题解决无一例外地需要从题中所提供的图、表、资料中获取有用的信息。

对高考区域综合试题的研究可以获得这样的启示：高考综合试题一般是以某区域为背景，以地形图、或某些地理要素专题地图、数据图表展示区域基本的地理要素；试题问题均指向该区域的最具特色的地理事物；试题设问的“行为动词”设计具体且指向明确，涉及自然、人文以及国土整治，综合性强、探究性强；解决地理问题的信息大都在图中、或题干文字以及表格中呈现；地理问题的解决需要考生能对问题进行清晰地判断与分析；需要考生能从图、文字、表格中提取有用的信息（考查的重点）；地理问题的解决需要利用高中地理中的基本概念和理论来组织、分析信息；最终解决地理问题需要应用规范的学术文字表达出来。例如12年福建高考37题的四小题：第一小题通过对区域等高线图中地势高低信息判断得出答案；第二小题只要将位于入海口附近河流三角洲形成的原因知识迁移至此，答案似乎不难组织。但是由于试题设问的指向性在于沙洲的“多”字，所以就要结合该区域河流的隐形信息，即输沙量大（径流量大、河流上游植被破坏有关）导致河口“多”沙洲；第三小题答题信息要从试题提供的表中土地利用结构的变化和区域中经济区范围内的地形特点中提取，结合一个隐形的信息，就是区域气候特点（可以从经纬度、长江三角洲区域提取）信息，以及联系地理环境整体性原理，答题结论基本可以组织起来；至于第四小题关于区位选择是问题利用试题提供的文字材料信息，结合“新兴服务业”所需要的区位条件不难得出答案。

所以，对高考综合试题的研究分析，可以较为准确地掌控复习区域地理有效性：要将区域地理的复习提升到高中层面，除了要清晰明了区域地理所要掌握的内容外，更重要的是要充分应用高中地理的理论（必修1、2）来分析和解释发生在区域中的各种地理现象，尤其是区域中富有个性地理事物；在复习区域地理的同时，实现单项解释思维向国土整治（必修3）综合分析思维方向转移。此外，复习区域地理还需要遵循普遍性的描述（属于规则性识记内容）和解释，与区域特殊性特征存在合理性解释的相结合。

4.区域地理的复习方法与要点

（1）方法。

典型案例分析法；是最为底层的区域研究分析方法，是强调较为全面地复习，是建立区域思维的基本方法，是学生学会分析任何一个区域的前提。复习时要从研究角度看待区域。要求在概念上清晰明了；结构上要求体系完整，并兼顾特色；描述上要求规范简洁。例如区域河流复习。需要明确水系、水文概念，其内容包括：水系概念（定义）、水系特点（河流长度、河网密度、弯曲度）、水系类型；水文特点（河流的水情要素），其包含水位、流速、流量以及变化（汛期）、河流泥沙（含沙量、输沙量）、河流冰情（结冰期、封冻期、解冻期）等。总之，典型案例分析法的实质性就是如何研究区域（就是如何提取信息），研究的区域内容是什么（解决问题目标）。

案例比较分析法；这是常用于差异性较大的两个区域比较，如东北与江南。比较分析两区域最突出的又具有可比性的地理事物，如气候、河流水文差异、不同资源影响区域发展的不同方向等。但无论怎样比较，对于两区域的分析研究也必须建立在典型案例分析基础上。

（2）要点。

学会描述。掌握从哪些方面对区域特点进行描述（内容），是构建区域地理知识构架的主要途径；是区域地理有效性复习的前提；也是突出区域个性特点分析的基础。如下表1：区域需要描述的地理事物。

学会分析。分析“影响区域地理事物的因素”是常识性区域地理知识上升至高中理论地理层面的必经过程，是提高区域地理复习有效性的重要环节。解剖影响主要自然地理事物形成的因素，分析经济活动的区位条件，分析与判断某一地理因素在地理事物特征形成与变化上所起的影响，是“学会分析”的三大环节。如表2：主要地理事物及其影响因素。

学会综合。地理学的特点决定了分析区域地理特征时必然采取综合的思维方式，尤其反映在分析区域选择走可持续发展道路的方式方面。所以，建立在描述、分析基础之上的区域地理的复习最终要在综合思维引领之下完成对整个区域地理知识构架的建设。图3是区域地理知识内容的构架：

5.几个问题的思考

（1）关于“识记”内容复习。没有必要将所有的区域的全部内容进行识记；但必须识记区域最为主要的特征和常识性的知识。

（2）区域案例选择。要为学生建立较为全面的知识体系和构架，复习区域地理最好选择大区域（内容多、情况复杂）作为案例来研究，通过研究某区域实现对区域地理的复习，这是有效性复习的最佳方式；其他区域可以以其最突出的特色作为案例加以分析。注重案例分析，将区域地理中的地理事物当成案例，用地理原理加以分析解释。在分析地理事物存在的必然性时，可以通过设置问题，以解决相应“问题”方式进行复习指导，这是有效性复习的较佳途径。如2012年高考福建卷“37题”关于产业区位选择的分析。

（3）复习侧重点。以提取、组织、分析信息为“解读”重点，以“问题解决”为达成目标是有效性复习是否实现的关键。尤其要注重教会学生如何从解决问题出发，上溯从各种图表中获取信息，组织、分析、处理信息，最终达到解决问题目的。

地理 识读 地图

初中地理教学中的地图具有信息载负的功能，是培养学生观察、分析、总结、评价等多种能力的重要工具。而且，地图作为人类形象思维的一种方式，是地理学科的第二语言，是研究地理的核心方法。那么，如何培养初中生地理识读地图的能力呢？

一、地理地图识读的重要性

地理学习离不开地图，地图是地理学的第二语言，培养地图识读能力是地理教学的重要目标，正确阅读地图，从地图中获取有效信息，进一步分析地理现象及其规律，增强解决实际问题的能力，是新课程标准的目标要求，也是素质教育的要求。

中学地理学习阶段用到的图像很多，千差万别，形式多样，但只要掌握了基本的读图常识，不断积累经验，通过识读地图、分析地图的活动，建立了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合的空间概念，而且在阅读地图过程中通过观察、分析、理解和记忆地图得出的结论，使学生能掌握读图步骤，掌握读图技能，养成读图、析图、用图的习惯，形成地图思维，丰富学生的读图技巧，利用对比分析图像，有利于学生发现问题，洞悉规律。

二、初中地理识读地图能力的培养策略

1、教会学生阅读地图基本要素。

初中生年龄不大，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力相对较弱。教师应实事求是、耐心细致地教会学生阅读地图的基本要素。

（1）比例尺。比例尺表示的是图上距离比实地距离缩小的程度。用比例尺的大小可以反映该图表示范围大小，事物的详略程度。通过比例尺我们可以找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系，形成深刻印象。

（2）方向。判断方向有三种方法：有指向标的按照指向标判读方向；有经纬网的根据经纬网确定方向，若都无则“上北下南，左西右东”。根据方向我们可以明确地理事物直接的相对位置。

（3）图例与注记。地图是一种图形的语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成的。根据图例可以明确图中符号所表示的地理事物和现象。

2、指导学生掌握读图与析图的典型方法

1）、形状观察法

即在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状像汉字“ 几 ” 字、意大利的轮廓像长筒靴 …… ，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2）、重点突破法

即在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图、析图的“切入点” 。

3）、点、线、面结合法

有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

4）、地图填注法

让学生在空白地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

5）、简图绘制法

引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

6）、对比归纳法

某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

3、通过测量评价，检验地图能力

在课堂练习环节，依据教学目标和教学内容，精选经典例题和针对性习题，检测学生不同的地图能力，地理教师发现问题后，及时反馈，纠正学生的错误，培养学生正确的地图能力。在相关习题中，考查每种地图能力的侧重点并不相同，具体如下：

读图类习题，侧重考查地理空间定位和空间分布等。

析图类习题侧重考查地理事物之间的联系、影响及成因等。

填图类习题侧重考查对地理名称、地理分布、地理特征等的记忆。

绘图类习题侧重考查绘制经典地图的技能。不是任意的地图都需要学生去绘画，仅有一小部分重要的、经典的地图值得学生去绘画，以加深印象。

默图类习题侧重考查地理空间思维和想象能力。此类习题的命制并不属显性，而是在平常的习题中，只要出现地理名称、地理分布和地理演变等时，学生就会自觉地调动记忆储存库，将相关地图浮现出来。

用图类习题要求比较高，不仅考查能读图、析图、默图，还要能灵活应用，要求做到“脑中有图，心中有理，运用自如”。

三、初中地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

1、读图、析图能力的培养要循序渐进，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生要掌握基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起学习的信心。

2、多问多思、善于归纳。

部分地图与学生的生活实际联系紧密，应引导学生分析生活中的示意图，让学生把地理知识应用于生活。

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