八年级地理教学重难点范文
通过高中新生入学检测来看，学生所学的初中地理知识相对零散，知识不成系统。初中教师的授课方法基本雷同，无非是让学生将课本上的重点内容在课本上按照考试的不同要求用不同颜色的笔画下来，课下进行记忆。由于学生对地理学科学习兴趣不高，为了应付考试他们多将地理复习留到考前突击完成。据问卷调查的统计显示，初中学生对地理学科普遍感到乏味。升入高中后，由于课标规定的内容在难度上不断增加，他们感觉到地理更加难学、不好理解。尤其是中图版高中地理必修1的内容，对于此部分内容的学习，多数学生感觉课本上的知识点较初中课本上的较难，有时明明已经懂了的知识点，在做这方面的练习题时还是不会做。笔者从事高中地理教学多年，发现解决初高中地理知识衔接的教学问题对于学生高中地理的学习很重要。
二、重塑学生对地理学科的认识与态度势在必行
多数初中生认为地理是“副科”，是因为在中考中地理学科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年级就结课了。九年级时为了给所谓的“主课”让位，干脆就取消了地理学科的讲授，即使课程表上有这一科目也没有上，形同虚设，七年级、八年级开设此科也纯为了应付检查。这样一来初中学生就打心底里认为地理是“副科”，家长也不重视，所以学校的地理教师上课也没有兴趣，他们就在初中地理课堂上对于重点和难点的内容多讲几句，非重点和学生能懂的内容就一带而过了，甚至是直接让学生在书上画，课下让学生自己看一看、背一背。因此，学生对地理学科就更不重视，对考试成绩也不在乎，认为反正分值在总分中的比重也小，学不学习都无所谓。升入高中后，这些没有打好基础的学生再学习高中地理是相当吃力的。对那些八年级就结地理课的学生更是如此，扔了一年的地理知识已经都忘得差不多了。
因此，高一教师的首项任务就是要通过介绍地理课程的学科特点，转变学生对地理学科的认识；通过讲授地理学科的重要性来端正学生对地理学科的态度，帮助高中学生快速进入学习地理知识的状态，以便在今后的课堂教学中培养学生的地理素质，从而为学生下一步升入高等院校奠定坚实的地理学科基础。
三、摸清学生地理基础，因材施教
如实地掌握学生初中地理的知识和能力基础十分必要。笔者在上高一年级地理学科的第一节课时，首先通过一些简单的问题对学生进行检测，目的就是了解学生对初中地理的掌握情况。最后在课下通过与学生座谈掌握学生对地理学科的态度。了解完后，笔者认真地分析了学生对地理知识的掌握情况，对于新生普遍存在的问题进行记录归类。这样就可以有针对性地进行教学。同时可以在今后的教学中注意转变他们的态度。
“自主学习”环节，教师要敢于放手，学生通过“自我预习、自主探究”能自己弄懂的问题，教师就不要再重复讲，而要把有限的课堂时间放在重点的强化和难点的突破上。“交流提升与探究深化”环节，学生通过“合作交流、合力释疑、合同反思”充分“自由展示”，但这个过程不能流于形式，而要把重心放在到底让学生交流什么、探究什么上，要对教材进行多角度、全方位的剖析与呈现，要设置具体的、有层次、有深度的问题，通过“导思维、导方法、导疑点”，帮助学生层层递进，深刻理解知识内涵。“训练拓展”环节，教师要精心设计反馈训练题，平时要善于积累，精选一些典型的、有代表性的习题让学生训练，题量不必太大，题型尽量浓缩较多的知识要素，适当拓展延伸，对所学知识进行复习巩固。
针对教师教学中存在的薄弱环节，地理教学中应注意以下问题：
一、注重地图的运用
地图是学习地理的重要工具，单纯用文字讲解地理事物比较抽象，配合使用地图去说明会更形象直观。教师授课要充分利用地图，所有的知识要素都要用图去落实。
二、注重知识要素间的联系
教师授课不能单纯停留在知识的表面，或者局限于本节课、本章节的内容，要深层挖掘教材，跨章节，甚至跨年级整合知识要素，加强地理要素间的横向和纵向联系，培养学生宏观思维能力。对一些有助于学生能力培养、视野拓展的题目，在七、八年级，时间相对宽松的情况下教师就要涉及，否则到九年级仓促弥补是来不及的。针对学生学得快、忘得快、很多八年级的学生把七年级的知识又忘了的现状，教师授课过程要注重知识重现，要多与以前学过的知识相联系，通过不断重复来达到加深记忆的目的。
三、注重对学生能力的培养
学生能力的提升不是一蹴而就的，而需要一个循序渐进的过程，我们要从起始年级开始就注重对学生能力的培养，七、八、九年级教师相互配合、相互协调、做好过渡交接，对学生能力的培养要贯穿于课堂教学中，可以从很多细节方面入手。例如：如何明确位置？可以从经纬度位置、半球位置、海陆位置、相对位置、战略位置等方面切入;根据位置兼顾地形、洋流、人类活动等因素可以判断出气候;气候影响河流径流量、有无结冰期、汛期长短等水文特征;地势与河流流向的关系;地形、地势对城市和人口分布的影响;影响物产的因素有哪些;自然环境对民居的影响……只要我们善于发现、善于积累，就可以把很多地理要素联系起来，应用于课堂教学中，在润物无声、滴水穿石、潜移默化中，学生眼界自然会豁然开朗，领悟能力也会不断提高。
四、加强重难点知识的训练力度
教师要通过各种检测，及时掌握学生基础知识落实情况，发现哪里薄弱，就要在哪里多下工夫弥补，要善于反思和总结。例如：学生比较薄弱的经纬网、等高线、地球公转、海陆热力差异、气候的判读等知识，教师要加大训练力度。俗话说，“书读百遍，其义自现。”学生做得多了、练得多了，领悟能力自然会有所提高。
五、要拓宽学生的视野
教师授课不能只讲课本上的内容，还要拓展延伸，把学生的视野打开，联系生活实际、关注时事新闻、关注社会焦点、热点问题，并渗透乡土地理元素，用地理的视角去思考和解决实际问题。同时要注意搜集素材，并应用于课堂教学中，让学生明白我们学的知识在生活中是有用的。
为了更好地做好本学期地理教学工作，完成本学期主要的地理教学任务，提高教育教学成绩特制定教学计划如下：
一、学生基本情况分析：
八年级共有两个班83人，本届学生基础较，上进心不够，甚至有部分学生厌学。但上学期期末考试成绩较为理想，上学期期末考试参考人数92人，其中67人及格，及格率为72.83%左右;优生只有26人，优生率为28.26%左右，这个成绩相对于同类乡镇来说应该很好了。这期要参加泸州市会考，因此教学内容较为繁重，这学期我将通过各种途径来提高教学成绩。
二、本学期教学内容分析：
本学期共五章内容，针对每章内容具体分析如下：
第五章、各具特色的四大地理单元
本章学习是以区域为单位，将中国大致按方位分为四大地理单元，在已学的地形、气候及经济等方面知识的基础上，通过分析、综合、比较、概括等方法认识我国四大地理单元各自的特征和不同地理单元之间的差异。在本章的最后设计了综合归纳和比较我国四大地理单元的学习活动，在各大地理单元中，也对认识区域部分未能涉及的一些具有较大意义的地理知识，进行了简介，意图通过这些设计和活动，在整体知识背景和区域学习方法方面为后续认识区域部分的学习打下基础。
本章重难点：
1、在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。
2、能填表比较四大地理单元的特征。
3、能说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
第六章、认识不同区域
在学习了第五章“各具特色的四大地理单元”,了解中国整体概况之后，本章转入中国分区地理的学习。本章是中国地理“认识区域”部分的主体，课本选择了东北、首都北京、长江流域、西部地区和台湾五个不同内型的区域构成本章的五节内容(另外还有第七章专门讲珠江三角洲地区)。课本选择的区域，纵贯南北，横联东西，有利于学生从不同的角度由部分到整体地认识祖国，并学会不同类型区域的学习方法。
本章重难点：
1、“运用地图资料说出区域产业的结构与空间分布特点”,为本章重点之一。
2、“举例说明区域内各自然地理要素的相互联系和相互影响”既是重点，又是难点。
3、“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”,为本章重点之一。
第七章、改革开放的前沿--珠江三角洲
珠江三角洲地区，是我国改革开放起步最早、经济发展创造的奇迹最多的前沿地带，是我国一个富有特色的地理区域。因此，本教材选择珠江三角洲地区这一典型区域作为学生学习区域的基本内容，还同时介绍了与珠江三角洲毗邻并联系密切的香港、澳门特别行政区。
本章重点：
1、“运用地图说出珠江三角洲的位置、范围，(教学论文 fwsir.com)并对区域的地理位置做出简要评价”,既是重点也是难点。
2、举例说出影响珠江三角洲农业和工业发展的地理因素。
3、举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣所起的作用。
本章难点：
1、外向型经济对珠江三角洲经济发展的促进作用。
2、分析珠江三角洲地区城镇化发展的特点及其形成的主要原因，在此基础上理解珠江三角洲地区社会经济的发展与周边地区的联系和影响。
第八章、继往开来的天府之国--四川省
通过本章的学习，让学生从地理位置、自然环境、自然资源、经济、旅游、交通运输等方面认识我们的家乡--四川。本章的学习内容多，但需要记忆的知识并不多。
本章重难点：
1、据历史资料说明四川名称的由来;用地图呈现四川的地理位置、人口分布差异大，从而激发学生探究差异巨大的自然环境。
2、在自然环境差异巨大的四川，如何搞好经济建设。
第九章、走向世界
三、教学目标：
通过这一学期的学习，希望这期的地理成绩在全县同类乡镇学校排名中提升两至三名。转变学困生对地理的畏难情绪，让每个学生以饱满的热情来学习地理。
四、教学措施：
l、钻研教学大纲，订好教学计划。
2、精心选择作业，认真批改作业。
3、科学地安排教学过程。
4、认真写好教案。
5、教学目标明确，每节课要紧紧盘绕目标进行。
6、要把基本概念、基本观点，正确无误地传授给学生。
7、做到分清主次，突出重点，分离难点，抓住关键，详略得当，快慢适中。
关键词 一读；二找；三填；四绘；五赛；突破教学难点；省级行政区
中国的省级行政区划是中国地理的重要内容，学好这一内容是学好中国地理的基础和关键。初中地理新课标要求学生能在政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。美国哈佛大学心理学家霍华德q加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，认为人应具有：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、音乐智能、身体―运动智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等九种基本智能。每个学生都是具有多元智能的个体，他们都具有自己的智力强项。笔者认为，对中国34个的省级行政区划图的识读主要依靠逻辑―数理智能和空间智能，但不是所有学生在这两种智能上都有优越的表现，因为学生年龄尚小，对于地图（空间智能）、结构图（逻辑智能）等地理图表的识读会有相当一部分学生有较大障碍。因此，对于八年级学生的身心特点而言，要记住中国34个省级行政区的名称及其空间位置，记忆量很大，难度相当大。为解决这一问题，笔者在多年的初中地理教学实践中，尝试采用以下五大教学策略，取得了较好的教学效果。
一读
即朗读中国省级行政区的名称、简称和行政中心。先全班齐读；接着分组读，两组学生先读，另两组听是否读错，再调换读、听的顺序，然后给易错的字标上拼音，如：沪（hù）、赣（gàn）、皖（wǎn）、黔（qián）、滇（diān）、陇（lǒng）、渝（yú）等；最后每位学生自己读一遍。这样，学生经过三遍的朗读后，对省级行政区的名称、简称和行政中心这一教学内容有了初步的了解，不再陌生，强化了重难点的学习。在这以后两周的每一节地理课课前两分钟，科代表组织学生朗读该部分内容，达到越来越熟练，进一步强化了重难点的学习。
二找
第一步，“找邻居”。教师说出任意一个省级行政区名称，学生对着教材上的《中国行政区划》图迅速找出与该省区相邻的省级行政区域单位。该活动有利于初步建立省区间的相对空间关系，同时也分散了难点。第二步，找特殊。1. 找直辖市、自治区、特别行政区；2.自西向东，找出北回归线穿过的省级行政单位；3.自北向南，找出临海的省级行政单位；4.从辽宁省开始，按逆时针方向找出有陆上邻国的省级行政单位。第三步，按方位找。中国34个省级行政区的空间分布为最大难点，因此笔者按照大体方位将34个省级行政区编成记忆口诀，即“黑吉辽连着内蒙（东北）、陕甘宁拉着青新（西北）、云贵川藏携重庆（西南）、两山两河加京津（黄河中下游）、两湖两江浙皖沪（长江中下游）、闽琼两广港澳台（华南）”，学生按该口诀找出相关省级行政区，落实其位置，初步确立了省级行政区空间位置，“中国行政区图”在脑中逐渐形成，重难点得以初步突破。
“找”， 其实就是识别地理事物的空间分布，是地理教学区别于其它学科的关键之一。落实地理事物的空间分布是地图能力的最基本的能力，它是目前初中地理教学的重点之一，因此，“找”对于培养学生的地图能力起很大作用。
三填
在“一读”、“ 二找”的基础上，学生初步知道了省级行政区的名称和空间位置，但还不够清晰，在动眼、动口之后，还得动手填图，即在空白政区图上准确填写34个省级行政区的名称，才能掌握得更好。动手填图的过程，学生对不够熟悉的省级行政区加以辨认、熟悉，不会书写的省区名称通过动手写得以掌握，达到了巩固知识、再次突破重难点的效果。同时学生填图时 ，教师能及时了解学情，确定后续教学策略。
四绘
为了进一步强化学生记忆，突破重难点，还可以指导学生将透明纸覆盖在中国行政区图上，用铅笔描绘出省级行政区轮廓。描绘的过程中，学生对省区位置更加清晰，对省区轮廓有所熟悉。若要求高一些，还可让学生自己绘制简图，逐渐形成“心里地图”，空间感将牢固 形成。
“填”和“绘”都需要动手，符合初中生的身心特点，也能激发其学习积极性，体验动手的乐趣，与语言教学相比，形成空间分布感要简单多了，使得“中国行政区图”在学生脑中更加清晰，并逐渐完整，重难点基本得以突破。在对地理事物的空间分布有了一定了解后，采用填图和绘图，能进一步落实和巩固地理事物的空间分布，也是培养学生地图能力的一大法宝。
五赛
一、运用多媒体技术有利于提高学生的学习兴趣
课堂上学生有了学习兴趣，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。传统教学中，学生在学习地理前热情高涨，但在上课的时候教师只讲一些纯文字化的东西，学生抄写黑板上的内容作为笔记，那就显得枯燥无味了，学生的学习兴趣也会受到相应的影响。如果我们利用多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，变无声为有声，变静为动，吸引学生注意力，自然会提高学生的学习兴趣。例如在讲授《“丝路咽喉”——甘肃省》时，首先让学生进行探究式学习，浏览甘肃省的相应的图片、文字说明等，形象的展示甘肃省的主要特色、风土人情、民俗、自然景观、人文景观、主要物产等。同时，让学生们通过各种资料，图片，音频和视频仔细分析。在课件里还可配以相应的练习，在课堂上进行考查。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，这样有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。教学设计中恰当运用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们产生学习的动力，从而主动、自觉、积极的去获取知识。
二、运用多媒体技术有利于突破教学重难点
每一堂课都有教学重点和难点，在实际教学中，由于时间、空间的限制，加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，每节课的重难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力。计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体空间与时间可以前后推拉的立体时空型的学习环境，提高学习效率。就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。，地理对象的复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。例如，学习《地球的运动》一课时，我们可以为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如气候类型、气候特征和资源状况、地形类型及特点等等教学难点，利用多媒体技术都能有效地突破。既增加了直观性，又有利于学生对知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。
三、运用多媒体技术有利于实现学生的情感态度与价值观目标
初中地理尤其是八年级地理课程学习的情感态度与价值观目标之一是让学生从祖国锦绣山川的壮美中更加热爱自己的祖国，从祖国灿烂的古今文化中更加增强民族自豪感、自信心，从当前的资源匮乏、污染严重等问题，树立危机意识和可持续发展观念。这就要求在地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于中国地理教育之中。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。如在学习“沿海万里行”和“黄河万里行”这两部分内容时，教师利用多媒体课件陆续播放“祖国的心脏”——北京市，“祖国的宝岛”——台湾省，“繁华都会” ——香港特别行政区，“海上花园” ——澳门特别行政区，“丝路咽喉” ——甘肃省等篇目的图片、视频文件、音频文件。学生在不知不觉间已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。
【关键词】蚌埠；中考；地理；复习；策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0100-02
作槭捉觳斡氚霾菏械乩碇锌嫉慕淌Γ如何在较短的时间内帮助学生夯实基础、提高能力、有效复习是一个重要的课题。在过去很长一段时间里，蚌埠地区初中地理因不参加中考，渐渐被边缘化，成为薄弱学科。面对首次中考，我们深感任务艰巨、困难重重，既没有类似备考的经验，也没有相应的辅导资料，一切从零开始，时间更是非常紧张。针对这一情况，学校在八年级上学期就将一个班的课时量由每周两节调整到每周三节。我们充分利用增加的课时，在八年级上学期顺利完成正常教学内容后，又提前学习了八年级下册的部分内容，为八年级下学期的复习工作争取了时间。整个八年级下学期，我们采取了各种方法，在确保原有教学内容按质按量完成后，引导和帮助学生积极、有效的复习，迎接人生中的第一次重大挑战。
一、立足课本，夯实基础
八年级下学期在结束新课后，我们便立即投入到了紧张的复习当中。首要任务就是拿出七上、七下、八上和八下四本教材，重温课本，为后面的第二轮复习做好准备。
这一阶段，不仅仅是对课文内容和已学知识的重现，更重要的是帮助学生建构知识体系，梳理基础内容。笔者结合《2016年安徽省初中毕业学业考试纲要》《地理课标》、教参和课本，认真分析研究，领会考试的指导思想、方式、范围、内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、权重以及考查水平，拟订出这一阶段的总复习计划和每一章节的小计划，并在每一节课前认真为学生编写复习资料。这样做，一方面可以减轻学生的负担，另一方面又能使学生明确重难点，有的放矢，又因为是根据学情编写的复习资料，更加适合学生。在使用的过程中，根据学生的掌握情况，随时调整内容，使得复习工作得以快速有效地进行。
中考重点考查的是学生对《义务教育地理课程标准》基本思想、基础知识、基本方法和技能的理解、掌握程度，以及运用所学知识和技能分析、解决地理问题的能力。对于最基本的基础知识，不宜排斥强化记忆，但方式方法可以灵活多样。复习的第一阶段，我们每周三节课，每节课中间会间隔一天，遗忘是难免的，但是按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论，人们在学习中的遗忘是有规律的，所以根据每节课的复习内容，还准备了配套的练习作为作业。这些练习都是根据学生学习的情况编写，时效性和针对性更强。之后，利用每一节课课前的五分钟提问上一节课的内容，以此督促学生课后按时复习，加深记忆、防止遗忘。
二、专题复习，以点带面
这是复习的第二个阶段，有了此前的基础，就可以进行更有针对性的专题复习。为此，笔者编写了14个专题，分别是《地球运动》《地图》《大洲大洋和板块》《天气与气候》《世界地理》《农业》《山脉、地形、地势、政区》《工业》《铁路线》《河流》《四大地理区域》《南水北调与西气东输》《建筑、民居与服饰》《分界线》。以《建筑、民居与服饰》为例，这个专题是把我们学过的所有国家、地区的代表性建筑、传统民居和服饰的图片整理出来配以文字说明，呈现给学生。这14个专题打破了课本的界限，将4本书的相关内容整合到一起，并配有习题，一方面可以对上一阶段的复习查漏补缺，另一方面又能帮助学生对相关的知识进行联系和比较，以点带面，形成知识网络，加深理解和记忆，掌握规律。
三、经典重现，提升能力
就以往考试情况来看，我们的学生基础是有的，但缺乏做题技巧和能力，因此到了这一阶段，我们开始精选、精讲、精练各地中考真题中的经典。在做题和讲题的过程中，要求学生准备好4本书和相关复习资料，随时发现问题随时翻书随时讨论，用学生自己解决问题代替老师直接讲解。虽然这个过程耗时较长，但在解决问题的过程中，学生的能力在慢慢提升，同时也改变了传统复习课的枯燥无味，学生学习的主动性也更强了。
四、关注时事，寻找热点
根据高考地理和其它地市中考地理的惯例，每年时事热点都会以不同形式出现在当年的试卷中。因此在复习的这一阶段，我们重点复习今年国际国内时事热点涉及的国家和地区，使之与地理知识紧密联系起来，引起学生的重视。所谓万变不离其宗，这一工作其实也是对相关内容的一个再次回顾。
比如2016年2月6日尼泊尔发生4.8级地震，在此之前的2015年这里刚刚发生过大地震。由此学生就明白了这里是一个地震多发的地区，分析其原因，涉及的就是七上“板块”的相关内容。由尼泊尔的地理位置，我们又可以回顾七下南亚地区印度的相关内容。
再比如今年安徽蚌埠中考试卷中的第23题，试题如下：
2016年的暑假，巴西里约热内卢将举办奥运会，读“巴西简图”，完成下列各题。
（1）巴西的首都位于地球五带中的______；巴西人种构成最显著的特征是_____数量多；巴西的城市主要分布在_______。（6分）
（2）亚马孙河是世界第一大河，图中表示亚马孙河的序号是______。该河冲积形成的亚马孙平原覆盖着全球最大的______（植被），被称为“地球之肺”。（4分）
（3）我国某企业想去巴西投资建厂，经过考察初步拟定两个方案。请你运用所学地理知识判断并说明理由。（10分）
方案一：建立钢铁厂，是否可行？答：_____，理由是________；
方案二：建立木材加工厂，是否可行？答：_______，理由是______________。
因为第31届夏季奥林匹克运动会在巴西里约热内卢举行，所以考前，我们将巴西视为一个热点地区，巴西的地理位置、气候、地形、河流、首都及其他重要城市、文化和热带雨林都是可以出题的地方，也都成为了我们重点复习的内容。就考试结果来看，学生在这一题上的完成情况也都比较好。
此外，选择题中的“人口问题”和“乡土地理”等也都在我们的热点复习中。
五、灵活教学，乐趣无限
L时间的复习难免让学生觉得疲劳和枯燥，为了改善这一情况，笔者采取了各种方法。
1. QQ教学
本学期，笔者承担了5个班的教学工作，遇到课下有学生问得比较好的问题，笔者得在5个班各讲一遍，耗时耗力。又因为同时还担任一个班的班主任，课下时间也比较忙，经常没有足够的时间给学生答疑。为此，笔者组建了一个QQ群，将5个班的学生全部加在里面，每天晚上的7点半到8点半专门用来给学生问问题。有需要的就把问题发到群里，一些笔者认为比较重要的内容有时也会在群里讲一讲，或者偶然发现了好的内容也会立刻发到群里。这一阶段，笔者还发现了一个非常好用的手机扫描软件，学习地理离不开地图，因而经常会把不同的地图通过这个软件扫描后发到群里。一些需要详细解释的题目，笔者会自己先做，然后用软件把解题过程扫描后发到群里，扫描出来的图片要比手机拍出来的照片清晰很多，非常实用。QQ语音也有一个好处，学生没时间听的时候可以先保存，等有时间了再拿出来听，一次没听懂的可以反复听。这一点，甚至比课堂教学还方便。初中阶段的学生往往比较害羞，不愿主动问老师问题，尤其是一些学习相对落后的学生，但自从有了这个群，这些孩子开始愿意主动问问题了，这也从一个侧面反映出他们开始主动学习了。考试结果反映，这部分学生也是进步非常大的。
2. 歌曲教学
在以往的教学中，经常会有老师把一些教学内容改编成歌曲、顺口溜，方便学生记忆，增加学习的乐趣。在复习过程中，笔者发现“长江和黄河”这一块内容，因为记忆的部分比较多，学生普遍反映学起来有点枯燥，因此，也将其中一些内容改编成了歌曲，并录制下来，经常放给学生听，并带着他们一起唱。
通过一个学期的紧张复习，每一个学生或多或少都有一定的进步，作为老师的我，也是收获颇多。
参考文献：
[1] 刘建辉：浅析地理中考复习策略[J].考试周刊，2014，（9）.
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
关键词：地理课堂；问题设计；策略
地理课堂教学中的有效提问是有效教学、达成教学目标的基础。地理课堂教学中，应精心设计问题，用问题激发学生思考，实现有效教学。问题设计要求教师学习理论知识，转变教学理念，深入钻研教材，不断研究学生情况。如何设计问题以实现有效教学，本文拟从以下六点进行探讨。
一、紧扣课标
《义务教育地理课程标准》是教育管理、教材编写、教师教学的直接依据，也是地理课程评估与考试的依据，教师必须按照课程标准实施教学。地理教学中，教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。所以，地理课堂教学中的问题设计应基于地理课程标准，不能超出课程标准要求。
例如，学习湘教版八年级下册“北方地区和南方地区” 一课时，可根据课标要求“通过实例，认识中国各地区的经济社会发展水平存在差别”和活动建议“收集两个不同发展水平地域的资料，进行比较并开展讨论。”可设计如下问题：“北方地区农作物为什么只能一年一熟？南方大部分地区农作物为什么是一年两熟或两年三熟？”“北方为什么主要种植小麦？南方为什么主要种植水稻？”“北方为什么主要发展重工业？南方为什么主要发展农业？”还可向学生提供两个地域的地形、气候、降水量的比较资料，如“内蒙古与重庆”、“与江苏”、“乌鲁木齐与成都”等，再提问“中国各地区的发展水平存在差异的原因？”让学生根据资料进行小组合作探究。运用简单明了的问题引领学生进行对比并开展讨论，启发学生从差异处悟出道理，教学效果立竿见影。
二、趣味性强
“兴趣是最好的老师” ，兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，从某种意义上讲，成功的教师不仅仅是教给学生大量知识，而是激发学生自觉学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。倘若学生对求知产生浓厚的兴趣，就能促使其积极、主动、坚持不懈甚至废寝忘食地钻研知识。所以，教师要善于利用有效提问激发学生地理学习兴趣。但在实际教学中，往往提问平淡乏味，学生难免产生抵触情绪。如果换种方式，以幽默语言营造宽松氛围；以学生感兴趣、求新颖的内容提问，会使学生产生浓厚兴趣，继而积极主动思考。
例如，学习人教版必修1“地球的运动”一课，讲到“国际日期变更线”时，可以利用有趣的故事帮助掌握日界线概念：有一艘客轮从西太平洋向东航行，航行途中海上刮起大风，船体剧烈摇晃。这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸临产了。她先生下一女婴，5分钟后船自西向东越过日界线，又生下一女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天，这是怎么一回事？”教师抛出问题，让学生开动脑筋积极思考。这些让学生感兴趣的问题，可使其学习新知的情绪高涨，也有利于较轻松地明确日界线概念。
三、有针对性
地理课堂教学中要做到有针对性地提问，一方面须针对教材内容提问。紧扣教材要求，把握重难点，有的放矢，并在重难点上提问。另一方面须针对学生实际提问。对不同基础和不同类型学生，可采用不同方法，使每个学生都能在各自基础上得到充分反展。对优生，提问内容可难些，要求应高些；对基础较弱学生，提问内容应相对容易，并在适当时机予以引导补充，使其增强信心；对性格内向学生，提问要考虑场合，注意提问方式；对女生，更要在生理、心理和个性上与男生加以区别。提问做到有针对性，也是因材施教、因势利导的体现。
例如，教学湘教版七年级“世界主要气候类型”一课，讲到 “分析判断气候类型”时，可根据教材内容和学生实际针对性设计以下问题：文中主要有哪几种气候类型；观察气候分布模式图，找找各种气候类型主要分布的区域；说说气候类型如何有规律地进行分布；判断气候类型的标准是什么；各气候类型的特征是什么以及各气候类型的成因是什么？根据世界气候特点和分布规律及成因进行设问，具有很强的针对性。这样的问题可突出学习重点，引导学生系统学习地理知识。
四、联系生活
《义务教育地理课程标标》指出“学习对生活有用的地理”，地理课程应选择与生活密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题。当学生面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感。所以，生活中的问题与教学的结合点就是学生学习的兴奋点，也是学生兴趣所在。教学过程中，教师应善于依据学生生活实际设计问题并引导学生探究，让他们认识到地理学习的现实意义和重要价值，也可激发学生地理学习的好奇心。
例如，学习人教版必修2“城市内部空间结构”一课，讲到“城市功能分区”时，学生对城市功能区的概念和意义不易理解，可以让学生思考学校的教学楼、实验室、图书馆和办公楼为什么集中成片分布？操场、体艺馆、宿舍、食堂等为什么集中分布？这样的布局有何好处？再思考得出比学校复杂的城市某一种活动需要占有或利用一定土地，在空间上集聚，从而形成功能区。又如 ，学习湘教版八年级“世界的主要气候类型”一课，讲到“气候对生产和生活的影响”时，教师出示一句民间谚语“贵州人不怕辣、湖南人辣不怕、四川人怕不辣”，提问为何这些地区的人喜欢吃辣？并提示从气候、地形、环境等方面分析。这种将生产生活与地理知识联系起来的设问，会大大激发学生的求知欲和参与度。
五、难度适宜
难度适宜指提问要掌握好难易的“度”，必须符合学生的知识结构和年龄特征。问题设计过于简单，学生会觉得无趣、乏味，没有挑战性；问题过难，学生高不可攀，无处下手，也会打击学生学习积极性。教师抛出的问题应该使学生“跳一跳，摸得着”，追问设计必须逻辑严密、思维缜密、层层递进，逐渐加大难度，增强刺激力度，让学生真正动脑筋，以突破难点、掌握规律。
例如，根据图1信息判断图中河流的流向。若在学生刚接触等高线内容时这样设问，能够回答出的学生很少。可将问题细化为：①说出该河流所在地形单元。②请大致补充出200 m等高线附近的另外两条等高线（等高距10 m）。③判断图中该河流的流向。学生是学习的主体，只有设计出符合学生实际知识水平的问题，才会有价值，才能使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的乐趣。好的问题才能带活一堂课，引领学生沿“光明大道”前进。
六、启发思维
启发思维指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导及该引导适合学生的心理特征和思维特点。地理课堂教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性所致。问题设计要重视挖掘地理知识的深度，不能只浮于表面，具有一定思考性才能让学生深刻透彻地理解地理现象。一般而言，教师不宜提不思考即可回答或书上能找到答案的问题，而是应提需要经过学生深入思考、讨论，或者经过教师的点拔才能找到结论的问题，起到激励和诱发学生思维的功能。
例如，学习人教版必修3 “我国农业的地区分布”一课时，教师可向学生提供“我国农业的地区分布图”、“中国地形图”、“中国气候图”等学习材料，然后提出“我国东西部地区的农业生产类型有何不同？从气候和地形等因素分析其原因”等具有启发性的问题，要求学生独立思考或相互讨论得出结论。这样的问题设计比教师一边指图一边提问、学生齐答的教学形式，更容易使他们建立地理思维，理解地理原理和规律。
综上所述，无论是讲授、谈话还是讨论和学生独立阅读，都需要教师精心设计一系列问题。问题设计要富有启发性和思考价值，并依据学生知识与能力状况，使问题明确具体、难易适度，充分调动学生学习的主体性，强化地理学习效果。
参考文献：
[1] 林培英，张冬梅.漫谈高中地理核心素养的提出[J].地理教育，2016（03）：4-6.
所谓“快乐教学”，是指能以学生全面发展为目标，让学生在轻松愉快中掌握知识和技能、培养能力的所有教育教学方式的统称。它是在英国教育家斯宾塞的“快乐教育”理论指导下产生的。斯宾塞认为：学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。古代的著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子强调乐学的重要性，学生在愉快的心境下学习，记忆牢固，思维灵活，学习和掌握知识快，而学生心情郁闷则理解能力差，学习效果不佳。课堂尽可能成为快乐的场所，应该让学生以学为乐，以乐为思，在乐中获得地理知识。
根据这一理论，在初中地理教学实践中，我不失时机地依据初中生以意义记忆力为主导的特点，积极挖掘教材中蕴含的快乐因素，运用“快乐教学”方式教学，在培养学生记忆力诸方面取得了良好的效果。具体做法如下：
一、巧用数字教学，变枯燥为生动，使学生记忆长久
借用数字记忆地理知识，增强学生学习地理的兴趣。例如，为了让学生能长久记住我国34个省级行政单位的数量，根据我国省、自治区、直辖市和特别行政区的数量特征，我将其编成“22345”一组朗朗上口的数字，让学生记忆。这里的第一个“2”代表有两个特别行政区；“23”代表有二十三个省；“4”则表示有四个直辖市；“5”即是五个自治区。这样，既能变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，又能使学生记忆长久，乐于学习。
二、适时引用古诗文教学，增添地理风味，让学生记忆牢固
我国的历史悠久，传统文化绚丽，那些脍炙人口的诗词歌赋、高度概括的农谚俗语等，都蕴含着极其丰富的地理知识。在教学中，若能适当且恰如其分地结合地理教学内容运用它，不但学生爱听，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习地理的兴趣和积极性，让地理知识在学生的大脑中形成形象的理解和记忆，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。例如，为了让学生尽快记忆我国34个省级行政单位的名称，我将我国34个省级行政单位名称编成七言“绝句”即“东北三省黑吉辽，陕甘宁内革命早；云贵州在西南角，新青藏内牧羊好；两湖两广两河山，四对冤家死对头；福建江西近台湾，苏浙安徽海南岛；重天北上直辖市，香港欢。”这些诗犹如“味精”能让地理课堂增添一番风味，使学生记得更加牢固。
三、联系生活实际，通过对比教学，培养学生形象记忆
“孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。”（摘于《学习的革命》第238页）例如，人教版八年级地理“中国行政区划”一节内容，涉及许多地名，机械记忆的东西较多，上课时学生大多感到乏味无趣。按照传统的教学方法，上课时，老师展示“中国政区”挂图，指图介绍我国领土的“四至点”，再介绍我国的辽阔幅员之后，提出为了管理上的方便而把我国划分为“省、县、乡”三级行政区，然后按省级行政区的顺序一个省一个省地逐一加以介绍，这样，老师虽然条理清楚，表述清晰。可是大量的地名，听起来十分枯燥，即使通过课后的强记效果也不佳。
如何改进本节课的教学方法，培养学生的记忆力，有效地提高教学效率呢？开始打算用手工拼图游戏来突破“我国34个省级行政单位的轮廓及位置”，因为市面上很容易买到“中国政区拼图”，如果要在课堂中短时间内记住“我国34个省级行政单位的轮廓及位置（相对位置和绝对位置）”，确实很困难，如果能用形象记忆，就容易多了。后来经过斟酌比较，大胆尝试在微机教室用电脑交互式教学，可以做到师生人人一台电脑；与手工拼图相比，在电脑上演示“中国政区动态图”具有更突出的优势：在微机上可以形象比较的方法让学生认识各省（直辖市、自治区）的位置后深刻地记忆各省（直辖市、自治区）的轮廓特征。如，仔细观察《中国政区图》不难发现我国各个省级行政单位的轮廓与我们日常生活中的一些事物很相似。如，黑龙江省像一只展翅高飞的天鹅，云南省像一只开屏的孔雀，他们一个在东北，一个在西南，遥相呼应（可以结合展示黑龙江省高飞的天鹅和云南省开屏的孔雀的图片，还可以及时把其放到中国政区图的相应位置便于学生认识定位相对位置）；陕西省像一个两手作揖，跪拜出征的兵马俑；像展翅飞翔的老鹰，吉林省则像一只狼，辽宁省像个大逗号，山东省像翘起右手拇指且倒放着的拳头，山西省像是站立的平行四边形，福建省则像一只相思鸟，安徽省像张兔子皮，台湾省像香蕉，海南省像菠萝，广东省像大象鼻子，广西壮族自治区像树叶，青海省像只高原上的玉兔，西藏自治区像只登山鞋，新疆维吾尔自治区像个朝西的牛头，甘肃省像哑铃，湖北省像警察的大盖帽，湖南省、江西省像一对亲密无间的伴侣……这些形象比喻的人、物的图片，都可以很方便地在电脑上展示、拖动、重叠等，增强了课堂的趣味性，这不仅能使呆板的《中国政区图》变得生动有趣，还可以使机械记忆转化为形象生动记忆，提高记忆的效率。以激发学生学习地理的兴趣，调动其学习积极性，使之学得轻松，学得愉快，而且有利于培养学生的想象能力、记忆力和形象思维能力，使学生从中得到学习的成功和快乐，达到提高教学效率的目的。
四、根据教材内容，采用游戏方式教学，让学生快乐记忆
讲到《我国34个省级行政单位的名称及分布》时，我将我国34个省级行政单位，采用现代化技术制成“多媒体中国政区拼图课件”，且多媒体拼图课件在使用中具有拖动拼图拼接的特点，还具有纠正功能和完成拼图后屏幕会跳出完成时间和奖励的动画，因为是在微机教室用电脑交互式教学师生人人一台电脑上课，教师还可以通过主机随时了解、监控学生课堂拼图过程的动态状况，并可以利用学生求胜的心理开展拼图竞赛活动，激发学生参与活动的积极性，同时把“我国34个省级行政单位的名称及分布”在游戏过程中快乐记忆。具体操作如下：
1.先由教师简单介绍拼图游戏的操作方法，并根据我国34个省级行政单位所处的地理位置，边讲边演示拼图游戏的具体操作程序：即从东北三省开始（黑、吉、辽）黄河中下游的五省二市（陕、晋、豫、鲁、冀、京、津）长江中下游的六省一市（湘、鄂、赣、皖、苏、浙、沪）南部沿海四省一个自治区和两个特别行政区（闽、台、粤、琼、桂、港、澳）西南三省一市一个自治区（川、贵、云、渝、藏）西北的二省二区（青、甘、宁、新）。
2.宣布拼图游戏规程：即，第一轮允许看《地理》人教版八年级上册第7页的《中国政区图》，并按上述划分的区域序列，在电脑上完成拼图；第二轮，不允许看课本图，仍按上述划分的区域序列，在电脑上完成拼图；第三轮，正式开始竞赛，要求与第二轮相比。
拼图游戏一开始，教师即可下讲台巡视指导，游戏结束后，由师生共同及时予以点评，以肯定成绩为主。前六名获奖者，可获得奖品。（注：完成拼图的时间由电脑自动记录）
随着多媒体技术的蓬勃发展，多媒体教学己经普及很广。我们学校虽然是农村中小学校，但在2010年教室里就装了投影，自从装了投影，越来越多的教师喜欢用多媒体进行教学。多媒体教学有很多优点，但随着时间的推移，我也发现了多媒体教学存在着一些隐忧。下面我就具体说说多媒体教学存在着的优点和隐忧。
一、多媒体教学的忧点
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，在某些科目中运用多媒体能让学生更好、更快的理解并掌握所学知识。下面就以初中地理教学为例，来说说多媒体教学的优点：
1.运用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
地理是一门知识性很强的学科，学起来有一定的难度，有些学生因为怕难、畏难，对地理不感兴趣，觉得上地理课很枯燥。也有些学生认为地理是副科，学不学没多大的关系。因为这两种原因，有些学生对地理不感兴趣，而兴趣是一切学习的动力，有了兴趣才会有学习的积极性。运用多媒体辅助教学，可以很好的激发学生的学习兴趣。如在学习八年级上册第一章第三节《多民族的大家庭》时，要讲解部分民族的传统服装、体育运动、风俗习惯。虽然课本上有几幅图片，但这些图片远远不能让同学们了解透彻各民族的特点。这时就可以借助多媒体教学，通过更多的图片的视频，让学生了解各民族的特点。学生通过观看图片和视频，学习兴趣很高，兴趣提高了，学习积极性也相应的提高了。此时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如果教师再进一步引导他们，那学生对本课的知识点就会掌握得很透彻。
2.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点
七年级上册第一章第一节是《地球和地球仪》，这一节中要学习“经线”和“纬线”，这是自然地理中最基础的内容。但对初一的学生来说，这些知识太抽象了。很多学生完全不能理解“经线”和“纬线”的定义和形状。如果用flash动画来演示“经线”和“纬线”的定义、形状和指示方向，学生理解起来就容易多了。
3.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构
传统的教学是以教师为主体，学生很少参与到课堂教学中来。用多媒体课件上课，能增强师生间的互动，让学生也参与到课堂教学中来。如学习“34个省级行政区划”时，需要学生记住34个省级行政单位的名称、位置、简称、行政中心和轮廓，此节课如果用传统的教学方法，学生可能会觉得枯燥，而用多媒体教学，可以提高教学的趣味性和直观性。特别是在记各省轮廓时，如果利用幻灯片，把每个省的轮廓和某种具体的事物相比较，让学生去形象记忆。在讲解各省具置后，可以请一位学生上来玩“中国地图拼图”游戏，这不仅做到了师生互动，还大大增强学习的趣味性。
二、运用多媒体教学存在的隐忧
虽然用多媒体教学有以上几方面的优点，但通过对我校教师使用多媒体上课的情况来看，运用多媒体教学存在着下面几个方面的隐忧：
1.没有处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体在教学中有很大的作用，所以现在学习和使用多媒体课件的教师越来越多，但是并非所有的教学内容都适合用多媒体课件来展示。虽然多媒体课可以做到生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段。但是与其它教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。但有部分教师现在完全用多媒体教学来代替传统的教学,我个人认为这是不可取的。
2.反客为主，倒置教学的本末关系
多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，很多人会忽视这样的定性。我观摩过不少课件和“多媒体”，教师俨然成了“大片”的编导。所制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”。“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难静下心来去关注本节课的主要知识点。教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里……这就犯了“反客为主”的错误，错把“点缀”当主流。这是当今多媒体（课件）教学的最大误区。在课堂，学生才是主体和根本，其它的一切都是属于客体，客体是为主体服务的。这就要求教师在制作课件时要以本节课的重、难点为主，不可过于追求课件的美观。
3.兼收并蓄，模糊教学的重点难点
多媒体教学的目的是为了提高课堂效率。有些教师在制作课件时往往喜欢用很多素材，认为素材越多学生越容易理解，而使课件过于宠大。他们没有认识到，过多的素材会占用了很多课堂时间，甚至因为素材过于多，学生不能发现哪些内容才是主要的。所以在课件制作的过程中，教师首先要考虑到教学的目的、要求、重难点。
4.课件质量不高
众所周知，要制作一个好的课件，需要花费很大的精力，有些教师喜欢用多媒体上课，自己却没时间做课件。也有些教师自己不会制作课件，这些教师几乎都是从网上下载课件，而且课件下载下来后一点都不修改就直接拿来用。有些网上的课件通用性并不强，有些甚至还是多年以前适用于老教材的。如果用这些课件来上课，根本起不到提高课堂效率的作用。
所以，我们要正确认识“多媒体课件”在课堂教学中的地位和作用。在课件的制作和应用中应遵循一定的原则，从而更好地发挥多媒体在教学中辅助教学的功能。
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