中学地理教学模式

中学地理教学模式（通用8篇）

中学地理课堂教学模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识非常渊博，说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。

一、改进地理课堂教法，摆脱“地理课难上的困境”

多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面：第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。这就要求教师应适应时代发展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，如：多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态，升华到激动和亢奋状态，使学生既想学，又爱学。在教学中，既重视知识传授，更重视能力培养，这是当今对学生进行素质教育的需要，也是地理课堂教学改革的目标。

二、好的地理课堂教学模式应具备的特征

课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约，新时期中学地理课堂教学，应以素质教育为准绳，以培养能力为目的，以多样的教学方法和先进的教学设施为手段，艺术地展现中学地理丰富的数学内容，其应具备的特征归纳为如下几点：

（一）诱人的新课导言，激发学生学习的兴趣

正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。中学生受思想水平、课时安排、高考导向等因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面，他们对问题要追根问底，知道所学知识的用途；另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。激发学生兴趣的方法有多种：例如在讲“高山气候”时，可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲“水循环”时，可引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲“海水运动”新课导入时，可引用“二战时，英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道———直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。”这一历史事件，这样既联系了其它学科，锻炼了思维，又大大地激发了学生学习的兴趣。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的是新课导言，切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是新时期教学风格形成和发展的生命力所在。

（二）突出浓郁的“地理味”

地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键；建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题；是地理教学的主要任务之一；而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。

在地理教学中，地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从认识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析，对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，还应尽可能的配备相应的地理模型。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的眼、手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高，进而把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。

（三）感染力极强的语言

教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学，可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，情操受到陶冶，能力得到锻炼，既学会知识，又掌握方法。

（四）环环相扣的教学过程

一节完整的地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣。良好的开场白集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激发学生求知欲望。接着教师因势利导寻找和讨论新的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，同化新知识，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑，并且联系实际，运用新知识解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。

综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才.

根据上级教育部门的部署安排，为进一步深化教学改革，我校从上学期在语数外学科开展了“高效课堂”创建活动，迄今已形成一定模式，并收到了一定效果。本学期学校决定在所有学科尝试“高效课堂”模式。为了适应这一形势，进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合教学实践，拟定以下教学模式。

一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

一、学生的自主学习能力的提高

通过对学生的自主学习能力的培养, 可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。比如巧设问题, 激发和培养学习兴趣, 营造问题情境, 激发语文学习兴趣。还可以通过课外迁移, 扩展视野。要提高学生的语文素质, 就要向语文40分钟要质量, 但仅仅靠语文40分钟的时间还远远不够。大千世界处处有语文, 我们不妨把视野引向课外, 让学生到课外去, 汲取营养, 丰富知识, 开阔眼界, 陶冶情操, 创造宽松的学习空间, 建立良好的学习氛围。学生只有在宽松和谐的课堂气氛中, 才能心情舒畅, 思维活跃, 才能敢想、敢说、敢问, 才能敢于探究。在教学过程中, 还可以运用多媒体把课文的主要内容用图景展示出来, 在文章与学生之间架起沟通的桥梁, 缩短课文与学生之间的距离, 让学生的思维兴奋起来, 迅速进入自行探究的轨道。

二、积极开展竞赛课, 辅助课堂教学, 提高语文素质

当今时代是竞争性很强的时代, 要让学生更好地适应未来社会, 教师就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是为青少年所喜闻乐见的形式, 从心理学的角度看, 它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变, 在语文教学中适用范围广, 适用性强。就竞赛的内容而言, 有以下多项:拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也可以多种多样, 有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组对抗赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中, 学生获胜的欲望更强烈, 这不但能激发学生的学习兴趣, 而且增强了他们克服困难的毅力。

三、给学生想象空间

关键词： 中学历史 课程改革 合作学习

合作学习指学生在小组或团队中为了实现共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，其中合作动机和个人责任是合作学习达到良好教学效果的关键①。联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的四大支柱包括“学会合作”，合作能力是当今社会对需求的各种人才必备的基本素质的要求之一。合作学习为培养学生合作精神进而提高学生合作能力提供了一个有效平台。

历史合作学习可以运用课堂讨论、辩论赛、历史板报式的第二课堂成果展等不同形式开展。教师围绕课堂教学重点难点，结合不同课型和不同教学目的及学生特点，设计不同形式。

一、课堂讨论式

讨论是课堂教学常用的活动方式之一，不仅能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且可以使学生全面参与课堂教学。但是一次成功的讨论活动需要教师的精心安排，否则可能使课堂陷入哄闹之中，不能达到活动效果。有效的课堂讨论组织方式包含以下几个基本步骤：第一，选定适合开展课堂讨论这一学习方式的教材内容，确定课堂讨论主题；第二，布置资料的搜集；第三，分组并开展讨论；第四，教师对课堂讨论的全过程进行总结。

案例1《美国南北战争》课堂讨论活动设计：

教师选择《美国南北战争》一课，在教材讲解中穿插学生的课堂讨论，与课堂教学相契合。

（一）把全班学生分为3组，第1组同学代表南方经营棉花种植的奴隶主，第3组代表北方经营棉纺织厂的资本家，第2组同学代表历史发展的观察者。

（二）第1组和第3组同学先展开组内讨论，讨论的主题可由教师提供：在当时历史背景下，如何经营手中的产业，从中赚更多的钱？

（三）第1组和第3组讨论后，派代表分别代表南方奴隶主和北方资本家，阐述自己一方的观点，其他同学可以补充，尽量完善答案。通过南北方代表主要观点的阐述，即体现双方在利益方面的冲突。同时第2组历史发展的观察者一定要仔细听取双方代表的主要观点。

（四）教师提问第2组同学：从刚才第1组和第3组的组内讨论及观点阐述中可以发现，双方北方资本家和南方奴隶主之间的关系怎么样？他们之间有哪些矛盾？这些矛盾中什么比较难解决？（第2组同学根据南北方阐述的观点进行分析，并回答，不难发现双方的利益冲突和矛盾所在，与教材观点相对应）

（五）教师对第2组同学的回答进行总结，并因势利导，再次提问，切中重点：北方资产阶级为了发展生产，需要大批劳动力，但南部奴隶制的存在占用了大量劳动力，请问北方资本家，你们认为发展的出路在哪里？（学生经思考回答要废除奴隶制）

这样通过全体学生的分组讨论学习，不仅引出南北矛盾的焦点，实现课堂教学知识目标，而且通过讨论，学生深刻体会到南北方各自发展存在的矛盾，理解废除奴隶制问题，加深对教学重难点的认识和理解，再以此为切入点过渡到对南北战争的学习。

在讨论过程中，通过教师引导使讨论始终围绕教材内容，最后达到解决难点问题的目的，学生充分参与，教师及时总结，培养学生合作能力。

二、开展竞赛式的合作学习

竞争是调动学生积极性和创造性的重要途径，把竞争机制和激励机制引入课堂活动中，只有小组成员紧密合作才能更好地完成任务，从而获得最终胜利，在培养学生竞争意识的同时充分调动学生的积极性，挖掘每一位学生的创造潜能。

竞赛式合作学习常用的是辩论赛的形式，主要是在课堂中围绕教学某一主题采用辩论赛形式，使全体学生都参与课堂教学，发表自己的意见。为了辩论赛成功开展，教师要扮演好组织者的角色，做好充分的课前准备，并有效控制辩论赛的过程，使这种合作学习方式能够取得成功。教师可以采取如下步骤：第一，选择和确定用辩论赛式合作学习主题；第二，分组并布置任务，将全班同学按照比例搭配分组，并采取由教师指导组长，组长分配任务到组员的方式布置任务；第三，开展课题辩论赛；第四，教师对整个学习过程进行总结和点评。

案例2《辛亥革命》辩论赛式合作学习的形式：

辛亥革命是成功的还是失败的？这是一个争鸣性的问题。教材一般都采用辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取，所以辛亥革命是失败的这一观点，可以围绕这一问题组织学生开展辩论赛。

（一）课前告知学生辩论的主题（辛亥革命是成功的还是失败的），将全班学生分为2组，1组正方，所持观点为辛亥革命是成功的；1组反方，所持观点为辛亥革命是失败的。每组设1个小组长，由小组长分工，搜集资料，并选出辩手负责阐述观点。

（二）在讲完辛亥革命的主要内容后，教师对整节课进行总结，并抛出辩题，为维持秩序和把握方向，由教师担任本场辩论赛的主持人。（为了更好地提高学生的积极性，可以设计一些趣味性的部分，如事先公布对获胜方和最佳辩手的奖励等，起到鼓励学生在合作中尽力尽责，在竞争中为小组争荣誉的合作意识和竞争意识）

（三）辩论赛开始，首先由双方辩手陈述自己的主要观点，在自由辩论环节，双方同学轮流发言，每个同学都可以成为辩手。正方和反方在活动开展前进行资料收集、整理、筛选、归纳和总结，最终在史论结合的基础上展示本组观点。教师可以及时对双方的主要观点进行总结。（通过辩论，学生对辛亥革命带来的结果和影响有更深刻的认识，双方无论所持观点如何，都要有理有据，要求史论结合）

（四）辩论赛结束后，先由教师对同学们的观点进行总结，并对所有参与这次辩论活动的同学进行表扬和鼓励，并指出辩论活动存在的不足，提出改进和完善的方法。最后由教师和同学共同选出获胜方和最佳辩手。

此次辩论赛活动以历史中有争鸣性的问题展开，且引入竞争机制和激励机制，一方面使学生通过辩论，掌握历史学习要史论结合，学会历史学习思维，通过辩论，深刻理解辛亥革命的成功与失败问题。另一方面，培养学生的竞争意识和合作意识，可以为学生单纯机械的历史学习注入新鲜活力。

三、运用历史板报的形式，在活动中合作学习

为了发挥学生的创造性，培养他们的创新能力与学习历史结合起来，可以让学生就某一问题展开调查，可以采取多种形式搜集资料，如网络搜索、图书馆资料查找、拜访询问老师等，最后将调查成果以历史板报形式展示出来，学生可以共同学习，也是开展合作学习、开辟历史第二课堂的形式之一。

案例3《三国鼎立》历史板报活动设计：

在学习“三国鼎立”时，很多学生都看过“三国演义”，也玩过三国游戏，其中描绘的人物曹操也是阴险狡诈的，就连京剧里的曹操的脸谱白脸也是代表阴险的形象。教师就此抛出问题：曹操真的是一个阴险奸诈之人吗？而《百家讲坛》中易中天老师对曹操这个人物形象又做了另一番不同形象的深刻剖析，与传统对曹操的认识诸多不同，我们又该如何看待呢？在此，作为一个重要问题，引导学生就此进一步开展调查活动。具体操作如下：

（一）教师在考察了学生的情况（如心理特征、个性差异、家庭情况、具备的能力等）后，将不同学生按“好差搭配”的办法进行分组，分组后，每组设负责人，由负责同学进行任务分配。

（二）教师提示考察开始和结束的时间，提示学生可以分阶段进行，如搜集资料阶段、分类整理材料阶段、制作历史板报阶段、成果展示阶段。教师指导每一阶段的工作。

（三）教师密切关注每个小组的进展，可以适当进行监督和指导。

（四）安排成果展示评比，可以采取班内和年级内展示，实现成果共享，学生共同学习，由民主投票选取结果。同学们相互学习并参与评比过程。

（五）教师在活动结束后进行总结，对同学们的合作精神和创新能力给予肯定，并指出活动中存在的问题，鼓励同学们继续努力。

开辟第二课堂，让历史走进学生生活的一次探索和实践。学生学习新课之前对曹操的形象都有自己的认识，通过调查，对历史人物的理解和评价更深刻，使学生发现历史学习的趣味性，激发学生学习历史的兴趣。通过考察和学习，学生对曹操的真实面目有更真切的认识，这种方式取代传统教学对人物的解说，更形象、生动，有利于学生接受。

四、学科间的合作学习

在历史中寻找其与其他学科的结合点，开展学科间的合作学习，通过将历史与其他学科相联系，激发学生学习历史的兴趣。教师在授课之余，对教材有所钻研，适时发现历史教材内容与其他学科的联系。

案例4《社会生活的变化》学科间的合作学习形式：

《社会生活的变化》一节中主要包含八个内容：“竞尚洋技”、“断发”、“不缠足运动”、“异味争尝”、“洋房与里弄”、“读报刊”、“看电影”、“礼仪的革新”，教师可以先引导学生阅读内容。

（一）教师将全班同学分为8组，分别对应8个不同的内容，小组阅读后进行讨论，总结8个社会生活方面的变化。在讲授完后，教师可继续将原8组整合为6组，分别为语文组、政治组、历史组（也可根据需要和教师的理解添加）。

（二）各个代表不同学科的组分工合作，运用学科知识进行搜集、整理、讨论和总结，在展示学科特点的同时，让学生发现历史与其他学科的微妙联系，提高学生学习历史的兴趣。（如语文组总结语文作品对近代社会生活变化的描写，政治组用政治理论看待社会生活变化，历史组则着重讨论哪些历史事件影响中国近现代社会生活等）

（三）各小组选出代表阐述本组的观点，其他组员可以补充，非本组同学作裁判，评判各科代表小组的成果。

（四）教师总结。历史教师可以先联合各科教师对学生考察的内容进行讨论，收集各科教师关于社会生活在不同科目中的体现，最后将教师们讨论的结果与同学们展示的成果相互补充、完善。在给予学生学习成果肯定的同时，组织学生一起对活动中存在的问题做一定反思。

日常教学中，各科目一般都处于独立状态，学生学习各科知识认为它们是孤立的，但其实各科目之间存在微妙的联系，如果教师善于观察，能首先抓住其中联系，抓住机会组织学生进行历史的趣味性学习，则会达到不一样的教学效果。而《社会生活的变化》是一节与生活联系很强的内容，通过学科间的合作学习，一方面可以让学生发现历史学习的乐趣，使学生“乐学”历史，另一方面学科间的合作学习使学生感受“大历史观”，学会全面看待历史，将历史与生活相联系，发现历史价值。

新课程的实施，学习方式变革具有重要意义，如何更好地真正实现以学生为主体性学习模式的目标，也是目前高中历史课堂教学中需要不断探索与实践并完善的重要课题。由于地区和学校具体实际不同，选择学生适合的学习方式应有所不同，需要广大中学历史教师甄别和钻研，有赖于教师专业化素质提高。在探索学习方式的具体形式和内容多样性中，教师应充分发挥创造性，积极探索适合具体班级学情的有效学习方式，进一步实现历史课程改革倡导的“学生是课堂的主人，教学活动的主体”的核心理念，让课堂教学成为学生学习与创造的天地。

注释：

①王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：9-10.

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[R].北京：教育部，2001.

[2]教育部.高中历史课程标准（实验）[S].北京：教育部，2003.

[3]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：3-5.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].成都：四川教育出版社，2002：9-10.

【摘 要】：中学化学教学论是高等师范院校化学系学生专业必修课，对培养未来的化学教师一直发挥着重要作用。本文介绍了在长期实证研究的基础上,依据模块教学原理、建构主义教学原理、教学论的学科特性设计的高师化学教育专业“中学化学教学论模块教学模式”。该模式在克服传统教学论教学的不足，提高师范生的从教技能，缩短从教过渡期和适应期，为中学化学新课程的实施输送新型师资等方面具有显著成效。【关键词】：化学；教学论；教学模式

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。化学教师是化学新课程的实施者，化学新课程的理念只有通过广大教师的创造性的教学实践，才能加以体现和落实。从这个意义上说，化学教师是影响化学新课程能否得以顺利而有效实施的关键性因素。因此，提高广大化学教师理解新课程的能力、驾御新课程的能力，是当前化学教师教育迫切需要解决的重要课题。对于尚未走上教师岗位的师范生来说，改革师范院校的教师教育课程，则是一项十分紧迫的任务。

一、中学化学教学论课程改革的目的

中学化学教学论作为化学教师教育的一门实践性很强的重要教学理论课程，是高师化学系本、专科生专业必修课，对培养未来的化学教师一直发挥着重要作用。但是，同基础教育新课程相比，这门课程无论是从内容体系、还是从教学方式，都已经与化学新课程严重不适应，不匹配。如果仍沿用以前的化学教学论的课程内容，所培养的教师还没有走出校门，就已经是落伍的了。因此，更新化学教学论的教学内容，建立新的内容体系，使师范生尽快熟悉新课程，理解新课程，驾驭新课程，培养学生从事化学教学工作和进行化学教学研究的初步能力，使他们在教育理论和观念上“入门”，在教学技能上“上路”，在教学研究思路上“开阔眼界”，刻不容缓。

二、中学化学教学论课程改革的思路

中学化学教学论课程改革主要是从课程的设计着手的。课程设计的原则是课程模块化。在模块教学中,“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”(组件),它反映了学习内容不同但又相联的知识内涵。[1]。“模块教学”的基本精神是突出能力的培养。其教学原则是围绕培养学生应职能力这个大目标,确定全教程的教学内容,优化实践教学与理论教学的结构比例。理论教学以保持连贯性为原则,不再强调知识的系统性和全面性,而注重其与实践教学的针对性；实践教学联系实际,根据将来应职岗位的需要,确定教学内容,安排教学时间比重,并尽可能将实践教学带到实际中去,进行“模拟实习”,使学生不仅具有应职所需要的基本知识和基本技能,而且缩短进入实际工作的适应期。

中学化学教学论课程模块教学的课程结构由化学教育理论、化学教育技术、化学教育实践课程三个模块构成，均贯彻基础教育课程改革理念。每一模块形成若干个小模块（专题）：化学教育理论模块是由“新课程通识教育”、“现代教育和心理学理论”、“现代学习理论”、“新课程的评价与考试改革研究”、“中学化学教育研究”、“中外教育比较研究”、“化学教师的专业化发展”等专题所构成；化学教育技术模块是由“中学化学国家课程标准解读”、“中学化学教材内容分析与试讲”、“中学化学教学与实验教学设计”、“中学化学教学艺术与技能”、“综合实践活动课的组织与设计”、“信息技术与化学教学”等专题所构成；实践课程由教育实习、普通话训练、三笔字训练、案例观摩与分析、微格教学技能训练与试讲、实验操作技能训练与实验设计、教具与多媒体课件制作等构成。化学教学论课程教学需要三个学期进行，约190学时。

为了解决教材的问题，我们根据新课程的基本理念基于学生实际发展的需要开发出化学教学论的校本课程。理论部分具体分为十五个单元：即 1．走进新课程——新课程改革的背景及基本理念 2．化学教学的价值观——为全体学生的化学教育 3．化学教学的目标——培养学生的科学素养

4．化学课程标准解读与教材内容分析——化学课程理念和课程目标的落实 5．中学生的化学学习——学会如何学化学 6．化学教学原理与方法——学会如何教化学

7．中学化学教学设计与实践——尝试是最好的老师

8．化学课堂教学设计的实施与评价—-营造一个愉快、和谐、自主的课堂环境 9．中学化学教学艺术与技能——教师必备的基本功 10．中学化学实验教学——化学是一门实验科学

11．研究性学习的组织与设计——培养创新精神和实践能力的重要途径 12．信息技术与化学教学——现代教育技术带来的机遇和挑战 13．化学教学的测量与评价改革——走向发展性课程评价 14．化学教师的专业化发展——怎样成为一名专家型教师 15．中学化学教育研究——新的挑战每个单元的教学内容，由教师分为若干个专题备课，完成教学。

化学教育实践课程模块则采用分层次专题训练的方法，由低到高共分为10 个专题进行训练。即：

1．钢笔字、粉笔字练习 2．普通话练习

3．自制教具、绘制实验装置图、多媒体课件制作 4．实验基本操作训练

5．多媒体微格教学技能练习 6．化学教学设计及案例分析 7．化学实验教学研究及改进 8．综合实践活动

9．新课程评价改革与中考题研究 10．实践学习和教育实习

三、教学方法与教学形式

中学化学教学论课程的教学对象是即将走上试教岗位的师范生，他们的特点是缺少教学体验、缺乏教学观念。教学中以模块为主线,根据专业知识、技能的要求,化学教育理论、化学教育技术、化学教育实践课程三个模块紧密配合,前后呼应。建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分[2]。在教学方式上，建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

师范生在本门课程中所获得的学习能力（含从教能力和教科研能力），仅仅靠理论（原理、原则、要领和规则等）的传输和认同是不可靠的，必须靠师范生自身在典型环境中去实践、去体验，也就是说，让他们进行反省认知，在“做”中学，在“悟”中学，并在与学友相互探究、诘难问疑中去学，以达到从自己的体验中（或内化中）使理性认识与实践体验融合统一。本课程实施的核心是为学生创设一种环境（或情境），利用情境教学、问题教学与榜样教育等形象化途径。结合当前国内外鲜活的化学（或科学）课程改革或教学改革的经验和趋向，用典型教例或案例教学引路，让师范生经受体验、领悟、内化等反省认知的锻炼，引领师范生切实确立先进的教育理念，树立可持续发展与终身学习的观念，提高学生自身的从教能力与教学科研能力。[ 中学化学教学论课程是一门实践性很强的教学理论课程，培养学生的从教能力是教学的最终目的，因此，通过学生实践把各模块知识综合起来尤为重要。在课程实施过程中，我们注重学生教学实践能力的培养，如增加学生“说课与微型课教学”实践环节，加大教学技能练习。在教学要求方面要求学生说教材、说教法、说学法、说教学程序。说教材，包括内容标准的学习、教学目标的设计、教学内容及课程资源的选择，教学重点、难点的确定、教材前后的联系等；说教法，包括教学模式、教学方法的选择，教具使用；说学法，包括学生学习活动的设计和组织；说教学过程，包括导语设计、启发引入、内容讲析、课后小结、作业布置；说板书设计等等。每项内容都要从理论依据和事实根据说起，达到有理有据，合情合理。通过说课这种教学研究形式，同学之间、师生之间相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体的智慧和力量，可提高学生施教水平和教育科研水平，也是全面推进素质教育的一种行之有效的途径。

四、模块评价改革

考核方法与要求

1．平时成绩：出勤占总成绩的10%；作业、教案、试讲和各种教学实践活动（实 践部分）占总成绩的50%。

平时作业、作品上墙、建立学习档案袋，实行档案袋评价、表现活动评价、个性特长评价（大赛成绩和获奖）等综合素质评价。

2．期末考试成绩（理论部分）：占总成绩的40%总成绩采用自评、互评、教师评、卷面评相结合的方式评定。

淮阴师范学院化学系“中学化学教学论课程改革研究”教学试验，从2008年至今已送出六届毕业生。跟踪调查结果显示，改革是成功的，培养模式独特，效果显著。大大提高了师范生的从教技能，缩短了从教过渡期和适应期，为中学 化学新课程的实施输送了新型师资。

【参考文献】：

一、指导思想以学为主，以导为辅，关注学困生。

二、目标学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步。提高课堂教学的有效性。

三、课堂模式“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检测”。一条主线是：“老师导学贯穿始终”。

四、课堂流程

（一）三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学困生，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。

（二）课堂教学基本步骤：①预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互

相检测，老师检测等。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。④依标（纲）自学。由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。⑤各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。⑥小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也

可以共同预习，各组重点展示不同的内容。⑦讲解、订正、质疑、解答。李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。⑧达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这个过程中，主要是“导”：①帮助组长组织好本组的学生。首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。②巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。③学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学

生讲。确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

第一章 讲学稿产生的背景及实践情况

二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况

1．产生背景

2．讲学稿的具体做法

实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。

3．使用“讲学稿”的好处

（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

（5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

（6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

三、经验与体会

1．可贵的进取精神

在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。

2．任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为

这里的先进应包括3个方面

①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长②适合校情、学情③科学有效

3．创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素

东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？

①教学合一（两案合一），教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。

②考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。

③捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。

总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、教学合一，创新了备课模式，有效提高了教学效果。以务实高效的教学模式为保障，从最后一名学生抓起（教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标，这些都有效地提高课堂效率。改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。

第二章“讲学稿”的设计理念、特点、常规要求、基本环节

一、东庐中学“讲学稿”的设计理念

“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、东庐中学“讲学稿”的设计特点

根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。

讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求

东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

设计的常规要求是：

1．明确学习目标。

2．帮助学生梳理知识体系。

3．提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4．提供检测学习效果的适当材料。

5．注意“教学合一”和学生有效学习。

四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节

东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容,课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或向老师质疑。

第四章讲学稿的作用

一、讲学稿的作用

用“讲学稿”开展语文教学，使课堂成为了学生交流展示预习成果的阵地，成为了师生合作探究疑难的阵地，成为了积极建构知识体系的阵地，成为了提高语文素养的阵地。

用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。因为学生已对本节课的新知内容有了自己的理解和想法，所以在课堂教学的实施过程中，教师应该是导演，要为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感,让课堂充满师生一体,共同探究的魅力。教师尽量减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记，便于今后复习时使用，学完一课后，还要在讲学稿的空白处写上学后记。

（三）、课后反思：

教师

课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为

教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。

学生

学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

各位领导，东庐中学是一所普通的乡村学校，没有也无法创造“奇迹”，她只是已经和正在做一件理所应当的事，一件富有意义的事，一件并不容易的事，一件永无止境的事„„

一位知名教育专家在多次考察了东庐后说了这样一段话：

东庐以“讲学稿”为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心价值在于：“讲学稿”凝聚了一种精神、一种智慧，激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。虽然这里全是乡村的孩子，但他们面容灿烂，灵气十足，在平凡的生活中自信地成长；这里的教师并不来自知名学府，但他们毫无卑微之心，恪守情操，秉持信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。东庐中学的教改实践告诉我们，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，乡村教育完全能够演绎辉煌！

二、讲学稿：实现“教”与“学”的合一

东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

讲学稿：实现“教”与“学”的合一

“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。

1 究竟什么是“研训一体”

我以为就研训员而言研训一体其实是一种行为方式, 就是有效的整合各种教学教科资源, 有序地开展研训活动, 高效地推进教师队伍的专业化发展。一方面研训员要承担“研”和“训”双重任务, 并确保二者有机融合;另一方面教师研训学员要在“研”中“训”, “训”中“研”, 促进自身专业水平与能力的提高。

2“研训一体”有何特点

2.1 目的明确

研训一体化的目的是提高教师教育教学能力, 它注重每个教师的个体差异, 注重教师的教育经验的总结和提高, 注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展, 解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题, 提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2 主动参与

研训一体化使教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变。强调教师自主参与意识和自我教育能力, 使教师由不愿意学习研究变成乐意学习研究, 由要他学习研究变成我要学研究, 由不会学习研究变成学会学习研究, 使教师知道什么是研究, 为什么要研究, 怎样进行研究。

2.3 学以致用

研训一体化的前提是教师不脱离教育教学工作岗位, 将教师的教育教学工作与研究工作紧密地结合起来, 在研究中学习, 在研究中提高, 以研促学, 以学促研, 达到学以致用的目的。

2.4 全员参与

研训一体的参与者不是个别而是全体教师, 要提高北碚地理的教学质量, 离不开全区地理教师的努力。

3“研训一体”活动的主要形式

北碚区“五九问题式”研训一体活动的主要形式有以下九种。

1) 教育叙事, 又叫教育随笔。就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想, 这类叙事, 围绕研训主题可以是一项有意义的活动, 一个有意义的教学设计, 或者是一次失败的教育教学活动……写教育叙事是一种非常具有活力的研训方式, 它对教师的理论功底要求不高, 适用性强。在写教育叙事中, 教师可以阐述自己对教育的理解, 叙述自己对新课堂理念的感悟, 其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思, 往往能在教师群体中起广泛的共鸣,

2) 教学反思。是指教师对自己的教育教学行为或认识所进行的分析和思考, 是教师专业发展的核心要素, 美国心理学家波斯讷曾提出, 教师的成长公式为“经验+反思=成长”, 即成长就是一个不断纠错和完善的过程, 我国的心理学家林崇德也曾提出, “优秀教师=教学实践+反思”。

3) 临堂诊断。下校听课, 提炼骨干教师的长处, 加以推广, 找出薄弱教师的问题, 及时解决, 总结出全区共性问题。

4) 课例研讨。即以具体的课例为载体, 通常采用“多人同备一人上”和“同课异构”两种模式。具体做法:多人同备一人上是先确定主题, 指定一个学校老师集体备课, 把一节课做精、做细, 然后一人全区展示;同课异构是两个学校两个老师上同一课题, 进行上课、听课、评课, 然后经过反复的交流与评议, 形成有共识、有个性的教学方案。

5) 专题研讨。就是对具有共性的具体问题进行聚焦研讨, 如高三复习中, 如何提高复习效益;减负提质, 大家从教学的各个环节提出许多共性的东西;备课要显思想轨迹, 留修改痕迹, 化成长足迹。在具体的课堂教学中, 学生的注意状态是教学的基点, 提高教学实效的关键是学生的参与度和参与面;组织教学的策略是“不需不教, 调控需要”, 而教学方法的选择要“因类而择, 扬长顾短”。课堂教学环节要注意“启、承、转、合”。“启”是指恰当的切入点。“承”是指充实的知识架构。“转”是指闪亮的创新点。“合”是指完美的系统性。对作业、考试、评价的实效性研究, 关键是“磨题”, 当今教师在实施教学过程中对作业效度的轻视和频繁的考试是学生负担过重的根源。

6) 示范观摩。就是优秀教师做观摩课 (也就是通常所说的示范课) , 然后全区教师进行分析、研讨、反思、交流。操作流程:优秀教师做课—做课教师说课, 谈教学设计与反思—教师围绕课例进行研讨交流—达成共识, 优化设计—经验共享, 推广成果。开展这项活动, 可以在教师中起到资源共享, 以点带面的作用。

7) 微型讲座。每次研训活动结束后, 针对研训的主题, 进行一次微型讲座, 主讲人可以是研训员和区内骨干教师。

8) 视频会诊。就是先将教师的教学过程摄录下来, 或者借用名师录像课, 然后针对教师教学中的具体问题, 在研训中回放录像, 微格分析, 专题研讨, 这种形式的优点就是具有真实性 (摄录资源是课堂的真实再现) 、开放性 (会诊者可拓展) 、便利性 (可以随时回放, 随时进行反复研讨) 。

9) 网络研修。就是以计算机和网络作为支撑, 以探究、交流、研讨为主要学习方式的研训形式, 所采用的载体有博客、论坛、QQ群、电子邮件等。优势: (1) 不受时间和人数的限制; (2) 信息的容量大; (3) 交流的范围广; (4) 氛围轻松, 双方顾虑小。

4“五九问题式”模型

基于以上认识, 根据北碚区目前的地理现状, 我将区地理研训模式确定为“五九问题式”, “五”即围绕问题研训共五步, “九”即研训形式共九种, 这一模式以发现问题、结合需要、形成课程、开展研训、实践检验为主线, 旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。具体操作流程:课程的开发、实施与实践。通过听课、调研、访谈等多种方式发现教师在技术上和知识上存在的问题, 有针对性地开发培训课程, 通过培训解决问题, 进而通过实践检验培训效果, 及时反馈信息, 进行分析、处理, 从而发现新的关注点, 聚合成新的研训工作思路。具体讲就是通过下校调研, 临堂诊断, 充分了解本区教学状况, 深入进行教学工作反思, 集思广益, 确定本区具有共性的问题, 根据共性问题确定中心问题, 然后围绕中心问题开展研训工作, 每期围绕中心问题确定小问题, 然后以课堂为载体, 通过课例研讨、示范观摩、专题研讨、视频会诊等多种形式让全区教师参与, 共研共训, 努力解决问题, 形成相关的物化成果, 再通过微型讲座等培训形式, 让全区教师共享。模型构建“五九问题式”, 研训程序五步:确立问题—综合研讨—形成课程—开展研训—实践检验。研训形式九种:教育叙事、教学反思、临堂诊断、课例研讨、专题研讨、示范观摩、微型讲座、视频会诊、网络研修。

5 问题的确立

通过下校调研, 访谈, 交流等多种形式的信息资料收集, 根据不同年级的情况, 分别确定了不同的中心问题, 初中地理由于中考不考, 学科存在边缘化的问题, 如何重新引起师生的关注?在深化初中课堂课堂改革的大背景下, 提出了问题“如何实施兴趣教学”。因为在没有中考资格的情况下, 兴趣是点亮学生学习的一盏明灯, 围绕如何实施兴趣教学, 初中地理开展了“课堂对话的话题设置”专题研究, 归纳了四条设置对话的切入点, 一是以图为载体预设对话点, 如在中国主要河流分布一图中, 我们设置了这么几个话题:外流区中的东北和黄河流域有内流区分布, 为什么?塔里木河下游用虚线表示是什么原因?额尔齐斯河流向哪一个大洋?二是在学科的综合点上设置对话点, 比如区域地理中的对比, 中国四大平原, 三大高原的异同。三是在地理与生活联系处设置对话点, 重庆火炉原因简析。四是在学生认知冲突处设置对话点, 如在讲中国年太阳总辐射量分布的时候, 问青藏地区是我国太阳能最丰富的地区, 为什么却是我国夏季气温最低的地方?同时总结了三条选择话题的原则, 即所选的话题应具有交互性, 具有桥梁作用, 紧扣课标的关键, 我们的课堂要提供让学生想说、能说的话题, 使师生、生生之间在思想、情感认识上得以充分、直接地交流合作与共享。高一、高二年级正在实施新课程改革, 老师在具体的实施中遇到了许多问题, 确立问题“高中地理课改的困惑与思考”共提出十点困惑与九点思考, 高三年级直击高考, 如何提高学生成绩成为当务之急, 确立问题;“如何提高复习效率”。

6 案例研究

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